tag:blogger.com,1999:blog-31951588511433145662024-02-27T21:21:22.383-03:00René: Física, Ciencia, Divulgación y EducaciónEspacio para compartir Física y Ciencia en general, divulgar y educar. Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.comBlogger62125tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-44049266066849485782023-11-26T14:24:00.007-03:002023-11-27T20:06:06.125-03:00Experiencia Pedagógica: ¿La audición puede disociar conversaciones diferentes y simultáneas?<p>
</p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
Titlie: <span lang="en-US">Pedagogical Experience: Can hearing
dissociate different and simultaneous conversations?</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>Resumen</b></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Al comienzo del desarrollo de la unidad de Ondas, en Física de 3°
Año, se le propuso a las/os estudiantes investigar si la audición
puede disociar conversaciones diferentes. Esto constituye un problema
interesante teniendo en cuenta que numerosas veces las/os docentes
tenemos que explicar algo a un grupo de estudiantes mientras hay
otros estudiantes conversando. Eso genera superposición de
locuciones que, generalmente dificultan la escucha.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Por ello se planteó la idea de hacer una investigación
experimental, con las/os mismas/os estudiantes del curso. El objetivo
de ese trabajo sería determinar si realmente se pueden disociar
locuciones diferentes al ser escuchadas simultáneamente. El trabajo,
además, incluyó la investigación de cuestiones generales y otras
paralelas.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>I) </b><b>La definición del problema</b>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Luego de conversar con las/os estudiantes de 3° año 7° división
del IPU Escuela Industrial D. F. Sarmiento (dependiente de la UNSJ),
quedó claro que nos enfrentamos habitualmente a escuchar varias
voces simultáneamente, de las cuáles debemos atender solo una.
Poder prestar atención a una sola voz y entender claramente lo que
expresa tiene que ver con la capacidad de disociación de locuciones
por parte del sentido de la audición. Habiendo establecido la
problemática de forma general, se planteó la propuesta de trabajo.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>II) La propuesta de trabajo</b></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Para poder llevar a cabo la investigación, se determinaron algunos
puntos clave que debían abordarse durante la investigación. Para
poder trabajar esos puntos se decidió dividir al curso en grupos,
cada uno con una tarea asignada.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Por otra parte, se hizo una prueba rápida de voces, para determinar
cuáles podrían ser las voces que participarían en el experimento.
Aunque no se tenía clara la secuencia del mismo, era seguro que
debía contar con voces que se escucharían simultáneamente. Se
eligieron dos chicas y dos chicos como las voces del experimento.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Además, casi simultáneamente, se pidieron las autorizaciones
correspondientes, a las/os tutoras/es legales de las/os estudiantes,
para que pudieran participar del trabajo de experimental.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Los grupos y temas de trabajo se presentan en la siguiente tabla. </p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><br /></p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
</p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>Tabla 1</b></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>Grupos y temas de trabajo durante la experiencia pedagógica.</i></p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
</p><table cellpadding="4" cellspacing="0" style="break-inside: auto; page-break-inside: auto; width: 100%;">
<colgroup><col width="32*"></col>
<col width="86*"></col>
<col width="139*"></col>
</colgroup><tbody><tr valign="top">
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0.1cm; padding: 0.1cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><p align="center" style="font-style: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><b><span style="text-decoration: none;">Grupo</span></b></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0.1cm; padding: 0.1cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="33%"><p align="left" style="font-style: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><b><span style="text-decoration: none;">Tema</span></b></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0.1cm;" width="54%"><p align="left" style="font-style: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><b><span style="text-decoration: none;">Descripción
de la Tarea</span></b></span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">1</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="33%"><p align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Estado
del Arte</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: 1px solid #000000; border-style: none solid solid; border-top: none; border-width: medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0.1cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="54%"><p align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Debían
investigar si existen estudios similares o idénticos al que nos
propusimos realizar. </span></span></span></span>
</p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">2</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="33%"><p align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Problema
de Trabajo</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: 1px solid #000000; border-style: none solid solid; border-top: none; border-width: medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0.1cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="54%"><p align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Debían
formalizar y especificar el problema que se trabajaría. </span></span></span></span>
</p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">3</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="33%"><p align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Resumen
de Teoría I: Ondas</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: 1px solid #000000; border-style: none solid solid; border-top: none; border-width: medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0.1cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="54%"><p align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Debían
construir un resumen sobre cuestiones teóricas del tema ondas:
características en general y características del sonido. </span></span></span></span>
</p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">4</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="33%"><p align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Resumen
de Teoría II: el Oído</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: 1px solid #000000; border-style: none solid solid; border-top: none; border-width: medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0.1cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="54%"><p align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Debían
construir un resumen sobre la estructura y funcionamiento del oído
humano. También debían responder a la pregunta: ¿qué mide una
audiometría?</span></span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">5</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="33%"><p align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Metodología
y Experimento</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: 1px solid #000000; border-style: none solid solid; border-top: none; border-width: medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0.1cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="54%"><p align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Debían
diseñar claramente la secuencia experimental (teniendo en cuenta
qué se mediría y cómo) y ejecutarla. También debían construir
los instrumentos de medición.</span></span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">6</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="33%"><p align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Resultados
y Conclusiones</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: 1px solid #000000; border-style: none solid solid; border-top: none; border-width: medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0.1cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="54%"><p align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Debían
recoger los resultados de las mediciones, ordenarlos, analizarlos
y establecer conclusiones.</span></span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Docente</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="33%"><p align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Guía
y Apoyo General</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: 1px solid #000000; border-style: none solid solid; border-top: none; border-width: medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0.1cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="54%"><p align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Debía
analizar las producciones de cada grupo para hacer observaciones
tendientes a mejorarlas. También debía construir los textos y
hacer la grabación de las voces (leyendo esos textos) para el
experimento. Y, por último, trabajar conjuntamente con el Grupo 6
en el análisis de resultados. </span></span></span></span>
</p>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><style type="text/css">td p { orphans: 0; widows: 0; background: transparent }p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }</style><i> <br /></i></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><style type="text/css">p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }</style></p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
</p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Por otra parte, y cuando los grupos estaban iniciando sus trabajos
particulares, se realizó una experiencia de laboratorio general
sobre Ondas (que se incluye como Anexo I) cuyo objetivo era que todo
el curso construyera ideas correctas sobre las ondas y sus
características. En la clase siguiente, se construyó un resumen en
forma de esquema a partir de las observaciones realizadas en durante
la práctica de laboratorio.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Cabe destacar que la carga horaria del espacio curricular es de 2
horas cátedra semanales y se contó con un total de 4 clases para el
desarrollo de este trabajo (originalmente se planificaron 5 clases,
pero se suspendió una de esas clases por razones de fuerza mayor).
Por otra parte, hubieron algunos inconvenientes en cuanto a la
realización del experimento, vinculadas con lograr las grabaciones y
realizar las escuchas estudiante por estudiante.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Por último, presentamos los nombres de las/os estudiantes, como un
reconocimiento a su trabajo (sin apellidos y sin ningún orden
particular para proteger la integridad de las/os mismas/os):
Priscila, Delfina, Eva, Zahira, Mía, Julieta, Malena, María Lucía,
Luciana, Juan Ignacio, Luciano, Santino, Franco, Ismael, Francisco,
Pedro, Bruno, Benjamín, Lucas, Juan José, Gael, Nicolás, José,
Santiago, Ricardo, Franco, Lautaro, Matías, Bautista y Lautaro.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>III) La producción de los grupos</b></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
III.1) <u>Estado del Arte</u></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><span style="font-family: LiberationSerif, serif;"><span style="font-size: small;">Nuestro
trabajo de investigación se orienta en conocer la capacidad que
tienen los adolescentes para disociar conversaciones diferentes que
ocurren simultáneamente. Hicimos una revisión de información
disponible, pero no encontramos algo referido específicamente a
nuestro objeto de estudio. A continuación resumimos lo más
importante que hemos encontrado.</span></span></p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><br />
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><span style="font-family: LiberationSerif, serif;"><span style="font-size: small;">Está
establecido que el oído humano capta los niveles de intensidad</span></span><span style="font-size: small;"><span lang="es-MX">
acústica comprendidos entre 0dB (umbral) a 120-130 dB. Esto es
cierto para el rango de frecuencia media (1-2 kHz). Para frecuencias
más bajas o más altas, la dinámica se reduce. Sin embargo, como se
muestra en este gráfico, todos los sonidos superiores a 90 dB dañan
el oído interno e incluso pueden causar daños irreversibles por
encima de 120 dB. </span></span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><span style="font-family: LiberationSerif, serif;"><span style="font-size: small;">Según
lo expuesto hasta el momento y lo investigado, el rango de audición
humana depende tanto del tono, graves o agudos, como de la
intensidad. El tono se mide en Herz (corresponde a Frecuencia) y la
intensidad sonora se mide en Decibelios (corresponde a Volumen).</span></span><span style="font-size: small;"><span lang="es-MX">El
rango de audición humana depende tanto del tono, graves o agudos,
como de la intensidad. Hay una gran variedad de sonidos desde los más
débiles hasta los más fuertes, desde los 20 Hz hasta los 20.000 Hz,
pero la mayoría de los sonidos del habla están entre los 250 Hz
hasta los 5.000 Hz. Este rango de audición en los humanos se le
llama rango audible, que se reduce en personas con hipoacusia. En los
animales cambia, por ejemplo los perros pueden oír sonidos hasta
50.000 Hz.</span></span><span style="font-family: LiberationSerif, serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span><span style="font-size: small;"><span lang="es-MX">
En lo que se refiere a la sonoridad, los humanos normalmente podemos
escuchar a partir de 0 dB. Los sonidos de más de 85 dB pueden ser
peligrosos para nuestra audición, sobre todo en el caso de
exposición prolongada. El habla se desarrolla normalmente entre 30 y
70 dB.</span></span></p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><br />
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><b>Sonidos
graves</b></p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">Un
sonido grave es un tipo de sonido que se caracteriza por tener una
frecuencia baja en el espectro auditivo. En términos simples, un
sonido grave es un sonido que tiene una vibración lenta o una
frecuencia baja. Esto significa que la cantidad de ciclos de
vibración por segundo es baja en comparación con los sonidos de
frecuencia más alta. Son los sonidos que se encuentra en la parte
baja del espectro auditivo (entre los 20 y 300 Hz).</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><b>Sonidos
Medios </b>
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">El
término "sonido medio" no es una categoría auditiva
comúnmente utilizada en la clasificación de los sonidos, a
diferencia de los términos "grave" (bajo) y "agudo"
(alto), que se utilizan con mayor frecuencia. Sin embargo, se podría
interpretar "sonido medio" como sonidos que se encuentran
en el rango intermedio del espectro auditivo, es decir, con una
frecuencia ni muy baja ni muy alta. Los sonidos medios se encuentran
en una frecuencia de oscilación entre 500 a 1000 Hz.</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><b>Sonidos
Agudos</b></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Los sonidos agudos son un tipo de sonido que se caracteriza por tener
una frecuencia alta en el espectro auditivo. En términos simples, un
sonido agudo es un sonido que tiene una vibración rápida o una
frecuencia alta. Esto significa que la cantidad de ciclos de
vibración por segundo es alta en comparación con los sonidos de
frecuencia más baja.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
III.2) <u>El Problema</u></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Es habitual la realización de una audiometría al inicio del Ciclo
Secundario, como parte de una cartilla sanitaria, con el objetivo de
establecer si las/os adolescentes (que ingresan a dicho ciclo) tienen
algún problema auditivo. Ese estudio se enfoca en conocer los
niveles de intensidad que percibe el/la adolescente en distintas
frecuencias sonoras. Pero nada se sabe de <i><b>la capacidad de
las/os adolescentes para distinguir una conversación en particular
entre varias que está escuchando</b></i>. <i><b>Esto puede ser
importante de conocer ya que</b></i>, en muchas ocasiones, <i><b>un/a
adolescente debe prestar atención a lo que dice una persona cuando
hay varias otras hablando</b></i>.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Esa situación es muy habitual en clases de trabajo grupal, dónde
el/la docente puede estar explicando algo a un grupo en particular
mientras los otros grupos están trabajando y ese trabajo implica que
hablen. Poder determinar la capacidad de diferenciación auditiva de
las/os adolescentes nos permitirá saber hasta qué punto tiene
sentido hacer ese tipo de clases (quizás sea mejor hacer callar a
todos y que presten atención a la explicación del docente). Por lo
tanto, nos preguntamos: <i><b>¿es posible distinguir entre
conversaciones diferentes, que son simultáneas y al mismo volumen?</b></i></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En este estudio, entonces, exploraremos <i><b>la capacidad de
distinguir conversaciones diferentes por parte del sistema auditivo</b></i>,
lo cual implica también, reconocer sonidos diferentes y únicos.
Para llevarlo a cabo, en principio, registraremos si se puede
distinguir una locución en particular de otras que ocurren
simultáneamente. La condición que hemos impuesto al estudio es que
el volumen sea el, prácticamente, mismo para todas las locuciones
que escucharán las/os participantes del estudio.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Por otra parte, de acuerdo a las indagaciones previas, hemos
establecido que para diferenciar un sonido en un entorno donde hay
varias voces simultáneas, se puede prestar atención a las
siguientes características.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Frecuencia</b><span style="font-weight: normal;">:</span>
vinculada a la altura del sonido. Cada voz tiene un rango de
frecuencias específico que la hace única.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Timbre</b>: vinculado a la calidad tonal de un sonido (depende de
los armónicos que se generan).
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Volumen</b>: vinculado con la intensidad del sonido, también
suele ser único de cada persona.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Dirección espacial</b>: Prestar atención a la dirección de
donde proviene un sonido y posicionarse hacia ella puede ayudar a
diferenciarlo.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Patrón de habla</b>: escuchar las pausas y particularidades
(como las muletillas) del habla de una persona puede ayudar a
identificar su voz entre otras.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Palabras clave</b>: si se conoce el contenido o temática de lo
que se está diciendo, prestar atención a palabras clave o frases
distintivas ayuda a identificar quién está hablando.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Acento y entonación</b>: el acento y entonación de una persona
son características distintivas que permiten identificar su voz.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Velocidad del habla</b>: algunas personas hablan más rápido o
más lento que otras, lo que también puede ayudar a identificar su
voz.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Contexto</b>: el contexto de la conversación puede proporcionar
pistas sobre quién está hablando. Si se conoce el tema de la
conversación, se puede usar esa información para identificar voces.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En la próxima sección se detallan y profundizan algunas de estas
características.</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: medium;">III.3) <span style="color: black;"><span style="text-decoration: none;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="font-style: normal;"><u><span style="font-weight: normal;"><span style="text-decoration: none;">Resumen
de Teoría I: Ondas</span></span></u></span></span></span></span></span></span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Físicamente hablando, una <i><b>onda es una vibración (u
oscilación) que se propaga transportando energía pero no materia</b></i>.
Lo que vibra puede ser un medio material o un campo (electromagnético
o gravitatorio).
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i><b>El sonido es una onda de tipo mecánica y longitudinal</b></i>.
Es decir que se genera por la vibración de un objeto o partícula
material y que las vibraciones son en la misma dirección que la
propagación de la onda. Debido a que se genera de esa forma, <i><b>siempre
necesita de un medio material para propagarse</b></i>. El sonido, al
igual que cualquier otro tipo de onda, posee las siguientes
características.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-</b><b>Ciclo</b>: es una vibración u oscilación completa. Se
compone de zonas denominadas nodos y máximos, que aportan
información sobre la onda.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-</b><b>Longitud de Onda (</b><span face="DejaVu Sans, sans-serif"><b>λ</b></span><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><b>)</b></span>:
es la distancia que recorre la onda durante un ciclo completo.
También suele definirse como la distancia entre dos puntos en los
cuáles comienza a repetirse la oscilación.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Velocidad de Propagación (v)</b>: es la velocidad lineal con la
cuál se propaga la onda. En principio, es constante en un medio
determinado.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Amplitud (A)</b>: es la distancia máxima que se aparta una
partícula con respecto a la posición de equilibrio, en el caso de
ondas mecánicas. En el caso de ondas electromagnéticas corresponde
a los valores máximos que alcanzan los campos eléctrico y magnético
de la onda.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Frecuencia (f)</b>: es la cantidad de ciclos que cumple la onda
por unidad de tiempo (generalmente se mide para 1 s).
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Periodo (T)</b>: es el tiempo que dura un ciclo.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
El sonido, como ya dijimos, es una onda de tipo longitudinal. Se
diferencia de las ondas transversales en que estas últimas presentan
oscilaciones perpendiculares a la dirección de propagación (como
las ondas electromagnéticas).
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Al comparar dos sonidos podemos establecer, entre ellos, algunas
diferencias. Por ejemplo: distinguimos la voz de una persona, una
nota alta de una baja, o un sonido fuerte de una débil; gracias a
ciertas características. Esas características son las que definimos
a continuación.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-</b><b>Tono</b>: se refiere a si un sonido es grave o agudo. Esta
cualidad se debe a la frecuencia del sonido: cuanto mayor sea esta,
más agudo es el sonido. Y viceversa: cuanto menor sea la frecuencia
más grave es el sonido. Para compara un sonido y tener una idea de
cuán agudo o grave es, se utiliza un diapasón: instrumento metálico
que al ser golpeado (con golpe seco) produce un sonido de una
determinada frecuencia. Este instrumento también se utiliza en
procesos de afinado.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Intensidad</b>: se vincula con la energía que transmite la onda
(la cuál se vincula con la frecuencia y la amplitud). De forma
audible, no percibimos la intensidad sino el volumen, que deriva de
esta. El volumen nos permite diferenciar entre sonidos fuertes y
débiles. Si bien existe una forma objetiva de vincular intensidad y
volumen para construir una escala de volumen (como la que aparece en
todo aparato de reproducción de sonidos), también es cierto que la
percepción del volumen tiene una parte subjetiva: personas
diferentes perciben de forma diferente el mismo valor de volumen.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Timbre</b>: es una cualidad del sonido que nos permite
identificar la fuente o foco de un sonido. Está vinculado con la
frecuencia del sonido pero también con la superposición de esa
frecuencia con los llamados armónicos (otras frecuencias coherentes
con la principal), que resultan de la estructura y constitución de
la fuente. Por ejemplo: un diapasón, un violín, una flauta y un
gong pueden emitir la misma nota musical (vinculada con una
frecuencia en particular), pero al comparar el registro gráfico de
todos esos sonidos (que incluye a los armónicos) es fácil
distinguir un instrumento de otro. Incluso con solo oír los sonidos
se pueden distinguir.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>-Duración</b>: es el tiempo durante el cuál se mantiene un
sonido. Pueden ser largos o cortes. Los instrumentos acústicos que
pueden mantener más tiempo un sonido son los de cuerda. Los de
membrana lo hacen y los de percusión lo hacen durante menos tiempo.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: medium;">III.4) <span style="color: black;"><span style="text-decoration: none;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="font-style: normal;"><u><span style="font-weight: normal;"><span style="text-decoration: none;">Resumen
de Teoría II: el Oído</span></span></u></span></span></span></span></span></span></p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;"><i><b>Los
sentidos son mecanismos fundamentales mediante los cuáles el cuerpo
humano perciba y procesa información del entorno</b></i>. Los cinco
sentidos principales son: <b>vista, audición, olfato, gusto y tacto</b>.
<i><b>La audición</b></i>, uno de estos sentidos, <i><b>se refiere a
</b></i><i><b>l</b></i><i><b>a capacidad de percibir y procesar
sonidos del ambiente</b></i>. </span></span></span></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">En
el sistema sensorial, los receptores sensoriales juegan un papel
crucial. Estas son células especializadas que captan los estímulos
del entorno y los convierten en señales eléctricas que el sistema
nervioso puede interpretar. </span></span></span></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Así,
el sentido de la audición involucra varias estructuras en el oído,
que contribuyen a ese proceso de captación sonora y transformación
en señales eléctricas. <i><b>El pabellón auricular</b></i> es la
parte cartilaginosa de la cabeza que <i><b>captura las ondas sonoras
y las dirige hacia el conducto auditivo externo</b></i>. Este
conducto lleva <i><b>el sonido al oído medio</b></i>, que incluye el
tímpano, la trompa de Eustaquio y los huesecillos (martillo, yunque
y estribo), los <i><b>cuáles amplifican y transmiten las vibraciones
sonoras hacia el oído interno.</b></i> </span></span></span></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;"><i><b>El
oído interno es una estructura compleja compuesta por tres partes
principales: la cóclea</b></i> (responsable de la audición en sí),
<i><b>el vestíbulo</b></i> (que detecta la posición y los
movimientos de la cabeza y el cuerpo en relación con la gravedad) <i><b>y
los canales semicirculares</b></i> (que detectan los movimientos
angulares de la cabeza y el cuerpo). </span></span></span></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">El
sistema vestibular desempeña un papel crucial en el <b>equilibrio</b>
y en la <b>percepción</b> y <b>orientación </b><b>espacial</b>.
Incluye el vestíbulo óseo, que contiene el utrículo y el sáculo:
responsables de la percepción estática y se estimulan mediante
movimientos rectilíneos. También contiene los conductos
semicirculares que detectan movimientos circulares. </span></span></span></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Por
otro lado, el sistema coclear es esencial en la audición. <i><b>La
cóclea es una estructura en forma de caracol que detecta las
frecuencias e intensidades de los sonidos</b></i>. En su interior, el
órgano de Corti contiene células ciliadas que transforman las
vibraciones sonoras en señales eléctricas que se transmiten al
cerebro a través del nervio auditivo. </span></span></span></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: medium;"><span style="text-decoration: none;">En
conjunto, estas estructuras y sistemas permiten al ser humano
percibir y procesar sonidos, mantener el equilibrio y orientarse;
desempeñando un papel crucial en la interacción con el entorno y en
la comprensión del mundo que lo rodea. En la siguiente figura (Fig
1), de origen brasilero, se muestra la estructura del oído.</span></span><span style="font-size: small;"><span style="text-decoration: none;"> </span></span></span></span></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="text-decoration: none;"><br /></span></span></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: small; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhculWwMWAgHQ6kKAFhTSF2HJgUR3JvQHkzNxUyKLYDUyb4WJqyM-v_G_pQxSM239oQ6aYNJB0gdeS4yRRjHDXkuhFnwgeEA_ZanDmHujz46M6jj-wtGEdcOw1blHBpeOXBPfhKa92wvT_Dor5FSWYSr94VEGFTyQlh4AnKkUPwOiraCN2Ft0gsN-PQIlg/s3100/Estructura%20Oidol.png" 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/><br /><span style="text-decoration: none;"><br /></span></span></div><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"></span></span></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
</p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">El
sistema auditivo le permite al ser humano percibir ondas sonoras en
un amplio rango, desde los 20 Hz hasta los 20.000 Hz. Cabe destacar
que hay animales que perciben sonidos por debajo de los 20 Hz
(infrasonidos) y otros animales que perciben muy por encima del ser
humano (ultrasonidos). </span></span></span></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">III.4.1)
<i>¿Qué es una audiometría?</i></span></span></span></span></p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">La
audiometría es una técnica esencial en la evaluación de la
audición y se realiza en un entorno controlado, generalmente en un
consultorio médico o una clínica dedicada a la audición. El
objetivo principal es determinar la capacidad de una persona para
escuchar sonidos en diferentes rangos de frecuencias y medir la
intensidad mínima necesaria para ser detectados por su oído. Este
estudio se hace para evaluar la pérdida auditiva y el grado de la
misma, si la hubiera, y determinar la configuración de dicha perdida
(si afecta a ciertas frecuencias más que a otras). </span></span></span></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Los
resultados de la audiometría se representan en un gráfico llamado
audiograma, que muestra la intensidad percibida (en realidad el
volumen) en función de la frecuencia del sonido. En dicho gráfico,
se marcan los umbrales auditivos, que son los niveles mínimos de
intensidad (volumen en realidad) en los que el paciente puede
escuchar cada frecuencia. Esos umbrales auditivos se comparan con
valores normales para determinar si el paciente tiene o no pérdida
auditiva, y en tal caso, la gravedad de la misma. A continuación
(<b>Fig. 2</b>) se muestra un audiograma típico. </span></span></span></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><style type="text/css">p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }</style></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="text-decoration: none;"><br /></span></span></span></span></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"></span></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQXBYgkxmc0n9d_kNWLSmuW0fxbPIrtxJT9_Ow0_ynftKRTeOkcx3Zsdim-2UUiZutQPLHjpnLyEbHIVmu9F27k-q-NRoKlYWRBLwPDnpLuvfntNi1ww3DGqXwCAl2_ghyCSTzB4k5hX2503ak5UEWwk0bvU6m_0_cQ65Ru7e7k-tyHGuGKGooIaiqZ88/s4080/20231126_131653.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="3060" data-original-width="4080" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQXBYgkxmc0n9d_kNWLSmuW0fxbPIrtxJT9_Ow0_ynftKRTeOkcx3Zsdim-2UUiZutQPLHjpnLyEbHIVmu9F27k-q-NRoKlYWRBLwPDnpLuvfntNi1ww3DGqXwCAl2_ghyCSTzB4k5hX2503ak5UEWwk0bvU6m_0_cQ65Ru7e7k-tyHGuGKGooIaiqZ88/s320/20231126_131653.jpg" width="320" /></a></span></span></span></div><p><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"></span></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-decoration: none;"><img alt="" src="data:image/png;base64,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" /></span></div><p><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span></span></p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="text-decoration: none;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;"><span style="text-decoration: none;">I</span></span></span></span></span></span></span><span style="color: black; font-size: medium;"><span style="text-decoration: none;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;"><span style="text-decoration: none;">II.5)
</span></span></span></span></span></span></span><span style="color: black; font-size: medium;"><span style="text-decoration: none;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="font-style: normal;"><u><span style="font-weight: normal;"><span style="text-decoration: none;">Metodología
y Experimento</span></span></u></span></span></span></span></span></p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Para
este trabajo y con la finalidad de resolver el problema que nos
planteamos, definimos el siguiente objetivo: </span></span></span></span>
</p>
<p align="justify" style="background: transparent; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-decoration: none; text-indent: 3.1cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><i><b><span style="text-decoration: none;">Determinar
la capacidad para reconocer conversaciones diferentes en estudiantes
de tercer año de ciclo básico. </span></b></i></span></span></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Para
cumplir ese objetivo diseñamos el experimento que describimos a
continuación. Cabe destacar que por cuestiones de disponibilidad de
tiempo y de recursos, solo implementamos el experimento con las/os
estudiantes del curso (3° 7°). </span></span></span></span>
</p>
<p><span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><style type="text/css">p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }</style></span></span></span></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
</p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">El
experimento en su conjunto puede resumirse en: hacer escuchar,
simultáneamente y al mismo volumen, cuatro locuciones a todas/os
las/os integrantes del curso; y luego formularles preguntas sobre una
de las locuciones en particular. A continuación detallamos las
etapas de este diseño experimental. </span></span></span></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">-Desarrollo
del dispositivo de escucha. </span></span></span></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Para
esta fase, solicitamos a 4 estudiantes que leyeran cuatro textos
diferentes y grabamos esas lecturas. Para darle versatilidad al
estudio, decidimos que 2 estudiantes fueran varones y 2 estudiantes
fueran mujeres. De esta forma, nuestro estudio nos permitirá saber
si es más fácil disociar una locución de una mujer o de un varón.
Y, de algún modo, si es más fácil discernir entre sonidos agudos o
graves. </span></span></span></span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Los textos que debían leer las/os estudiantes para grabar las
locuciones son los que se muestran en el Anexo II. Las grabaciones se
harían escuchas simultáneamente utilizando el programa Audacity
3.1.3, que permitió regular los volúmenes de cada audio para que
fueran aproximadamente iguales. Cabe aclarar que la escucha se hizo
con auriculares, para focalizar el experimento en lo que nosotros
queríamos.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Decisiones para la implementación del experimento.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se determinó que cada estudiante del curso escucharía las cuatro
locuciones en dos ocasiones, una para prestar atención a un varón y
la otra para prestar atención a una mujer. Sin embargo, la
suspensión de una clase debido a cuestiones climáticas y la
cercanía con el cierre de trimestre, imposibilitó poder llevar a
cabo el experimento de esa forma. En su lugar solo se pudo hacer que
dieciocho estudiantes escucharan, habiendo prestado atención a
locución de varón 11 estudiantes y a locución de mujer 7
estudiantes.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La escucha se limitó a 30 segundos, independientemente que algunas
locuciones duraban más que otras. Para ejecutar la escucha,
previamente se le indicaría al/la estudiante que preste atención a
una u otra voz. Las cuatro se podían identificar debido a que dentro
de las voces de varón había una más grave que la otra; mientras
que dentro de las voces de mujer había una más aguda que la otra.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Posteriormente a la escucha, se le entregaría al/la estudiante un
breve cuestionario con tres preguntas referidas al texto de la
locución a la cuál debería prestar atención. El propósito de
dichos cuestionarios es poder detectar si la persona pudo discernir o
no el contenido de la locución que le tocó. Las preguntas de cada
cuestionario presentaban las siguientes características:
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
1- La primera pregunta es de nivel básico, muy general, para
identificar temática de la locución.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
2- La segunda pregunta versa sobre aspectos repetitivos o llamativos
en el texto.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
3- La tercera pregunta aborda un detalle específico del texto.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En el Anexo III se muestran los cuestionarios utilizados para cada
locución. Para poder establecer la capacidad de disociación o
discernimiento de lo escuchado, utilizamos el siguiente criterio: si
la persona responde correctamente las tres preguntas significa que
pudo escuchar y discernir el texto asignado; si responde
correctamente dos preguntas significa que puede distinguir locuciones
diferentes pero no con todo detalle; si responde correctamente solo
una pregunta o ninguna significa que no pudo discernir el contenido
de la locución que se le asignó.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Además se analizará cuáles fueron las preguntas bien contestadas y
cuáles no, respecto de la dificultad que presenta cada una según se
definieron más arriba. Este trabajo lo hace otro grupo.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Implementación del experimento.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
El experimento no se pudo implementar de la forma pensada debido a
una suspensión de clases, como se describió más arriba. Sin
embargo, hasta el punto en el cuál se pudo realizar, se llevó a
cabo como se había pensado. Los estudiantes escuchaban las
locuciones, previa indicación de cuál era la que debían atender
(indicándoles si era mujer aguda o grave o varón agudo o grave), se
les entregaba el cuestionario y luego de responderlo, lo entregaban
al grupo encargado del ordenamiento de los datos y su análisis.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
III.6) <u>Resultados y Conclusiones</u></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Luego de la realización del experimento, se registraron los
resultados de cada cuestionario, primero en forma de borrador y luego
de forma ordenada, la cuál se muestra en la siguiente tabla.
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><style type="text/css">p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }</style></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="text-decoration: none;"><br /></span></span></span></span></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
</p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>Tabla 2</b></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>Resultados individuales de las/os estudiantes que participaron del
experimento</i></p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><style type="text/css">p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }</style></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
</p><table cellpadding="7" cellspacing="0" style="width: 630px;">
<colgroup><col width="90"></col>
<col width="91"></col>
<col width="91"></col>
<col width="91"></col>
<col width="91"></col>
<col width="90"></col>
</colgroup><tbody><tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">Alumno</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">Sexo</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">Texto
asignado</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">Pregunta
1</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">Pregunta
2</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">Pregunta
3</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">1</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">M</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">1</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">2</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">F</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">1</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">3</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">F</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">4</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">4</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">F</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">4</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">5</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">F</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">4</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">6</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">F</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">4</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">7</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">M</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">1</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">8</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">M</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">4</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">9</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">M</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">1</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">MAS
O MENOS</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">10</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">M</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">4</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">11</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">M</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">1</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">12</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">F</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">1</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">13</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">M</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">2</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">14</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">M</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">2</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">15</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">M</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">2</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">16</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">F</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">3</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">17</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">M</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">3</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">NO</span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">18</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" lang="es-AR" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: small;">M</span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">2</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="91"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="90"><p align="center" style="orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-AR">SI</span></span></span></p>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><style type="text/css">p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }</style></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="text-decoration: none;"><br /></span></span></span></span></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
</p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Si bien esta tabla muestra todos los resultados, no permite una
lectura rápida que pueda brindar información para nuestro objetivo.
Por eso ordenamos los datos en la siguiente tabla, según la cantidad
de estudiantes que responden correctamente todas las preguntas, los
que responden correctamente dos, los que solo responden una y los que
no responden ninguna.</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><style type="text/css">p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }</style></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="text-decoration: none;"><br /></span></span></span></span></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
</p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>Tabla 3</b></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>Detalle de cantidad de estudiantes por cantidad de respuestas
correctas.</i></p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><style type="text/css">p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }</style></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
</p><table cellpadding="4" cellspacing="0" style="width: 100%;">
<colgroup><col width="71*"></col>
<col width="46*"></col>
<col width="46*"></col>
<col width="46*"></col>
<col width="46*"></col>
</colgroup><tbody><tr valign="top">
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0.1cm; padding: 0.1cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="28%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Cantidad
de Respuestas Correctas</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0.1cm; padding: 0.1cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Cantidad
de Estudiantes</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0.1cm; padding: 0.1cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Porcentaje</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: rgb(0, 0, 0) currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: solid none solid solid; border-top: 1px solid #000000; border-width: 1px medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0.1cm; padding: 0.1cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Cantidad
de Varones</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Cantidad
de Mujeres</span></span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="28%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Tres</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">4</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">22%</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">3</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: 1px solid #000000; border-style: none solid solid; border-top: none; border-width: medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0.1cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">1</span></span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="28%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Dos</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">3</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">16%</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">1</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: 1px solid #000000; border-style: none solid solid; border-top: none; border-width: medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0.1cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">2</span></span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="28%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Una</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">7</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">40%</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">6</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: 1px solid #000000; border-style: none solid solid; border-top: none; border-width: medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0.1cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">1</span></span></span></span></p>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="28%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">Ninguna</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">4</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">22%</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: none; border-style: none none solid solid; border-top: none; border-width: medium medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">1</span></span></span></span></p>
</td>
<td style="background: transparent; border-bottom: 1px solid #000000; border-color: currentcolor rgb(0, 0, 0) rgb(0, 0, 0); border-left: 1px solid #000000; border-right: 1px solid #000000; border-style: none solid solid; border-top: none; border-width: medium 1px 1px; padding-bottom: 0.1cm; padding-left: 0.1cm; padding-right: 0.1cm; padding-top: 0cm; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="18%"><p align="center" style="font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none;">
<span style="color: black; font-size: medium;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span><span style="text-decoration: none;">3</span></span></span></span></p>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><style type="text/css">td p { orphans: 0; widows: 0; background: transparent }p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }</style></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="text-decoration: none;"><br /></span></span></span></span></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
</p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Los datos de la tabla 3 muestran claramente que la mayoría de las/os
participantes en el experimento (66%) no responde ninguna o solo una
pregunta. Esto significa indicaría que no hay una capacidad para
discernir locuciones diferentes en las/os estudiantes participantes.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
También podemos ver que ese porcentaje general no es muy diferente
en varones y mujeres. Esto nos indica que la falta de discernimiento
de locuciones diferentes no depende del sexo. Otra cosa que resulta
llamativa es que la cantidad de varones que respondieron solo una
bien es bastante mayor a la cantidad de mujeres en esa misma
categoría, no hay correspondencia con los porcentajes de varones y
mujeres en el grupo del experimento.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Por su parte, las mujeres están más distribuidas en los tres grupos
de cantidad de respuestas correctas. Quizás, si el experimento se
hiciera con mayor cantidad de mujeres, podríamos estar observado que
estas tienen una mejor capacidad para disociar conversaciones
diferentes. Pero deberíamos hacer el experimento para estar seguros.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Otro dato interesante es que nos brinda la tabla 1 es que es más
fácil disociar la voz de una mujer que la de un varón, al menos eso
parece. Eso se nota en que la mayoría de estudiantes que responden
correctamente dos o las tres preguntas, son quiénes escucharon las
locuciones 2 y 3, que corresponden a voces de mujeres. Mientras que
la mayoría de estudiantes que responden correctamente solo una o
ninguna de las preguntas, son quiénes escucharon los textos 1 y 4,
que corresponden a voces de varones.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
De toda esta información, podemos concluir que <i><b>no hay una
capacidad definida para poder diferenciar conversaciones</b></i>. Es
decir, <i><b>cuando se pretende prestar atención a una persona que
está hablando, resultará muy difícil de hacer si hay otras
personas que hablan simultáneamente al mismo volumen</b></i>. Y esta
conclusión es la misma para hombres y mujeres. Si, parece ser que,
es más fácil disociar una voz de mujer entre otras que se escuchan,
que una voz de hombre.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Con todo este trabajo que hicimos, pudimos encontrar una respuesta a
la cuestión que nos planteamos en el problema. Aunque no podemos
decir que estas conclusiones sean totalmente verdaderas ya que no
pudimos hacer el experimento como habíamos pensado, ni extenderlo a
otros cursos de la institución.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>IV) Anexo I</b></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
</p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: small;"><b>E.I.D.F.S._ Física_ Ciclo
Básico_ Prof. Rubén Cortez</b></span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: small;"><b>Curso:
3° …........ </b></span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto;">
<span style="font-size: small;"><b>Integrantes de
Grupo</b>:.........................................................................................................................</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 3.7cm;"><span style="font-size: small;">
…........................................................................................................................</span></p>
<p align="center" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-size: small;"><u>Guía
de Laboratorio: Características de las Ondas </u></span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">I) <u>Objetivos</u>: </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 1cm;">
<span style="font-size: small;">>Observar, analizar y
caracterizar diferentes tipos de ondas. </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 1cm;">
<span style="font-size: small;">>Detectar los elementos y
características de una onda. </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">II) <u>Materiales y Elementos</u></span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">En cada experiencia, el
profesor y el Ayudante de Clases Prácticas mostrarán diferentes
elementos y materiales para la realización de la misma. Deberán
tomar nota de los nombres e incluirlos en el informe. Deberán tener
el celular a mano porque en algunas experiencias deberán utilizarlo.
</span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">III) <u>Desarrollo de las
Experiencias</u></span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">A continuación se enumeran
las diferentes experiencias que se realizarán y, para cada una, las
preguntas que deberán responder. </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;"><b>-Experiencia 1:</b> (Pueden
acompañar con una imagen)</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">a) Al observar y tocar el
parlante: ¿Qué tipo de movimiento puede percibirse? </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">b) El sonido es una onda.
Cuando esa onda llega a sus oídos: ¿Le transmite materia o energía
o ambas? </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">c) ¿En qué elemento se
genera esa onda, a través de qué elemento se transmite y en qué
elemento se recibe? </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;"><b>-Experiencia 2:</b> (Pueden
acompañar con una imagen)</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">a) Observando la onda
generada: ¿dónde se genera, por dónde se transmite y dónde es
recibida?</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">b) ¿Qué tipo de movimiento
hay en el lugar dónde se genera? Ese movimiento: ¿queda ahí o se
transmite? </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">c) ¿Es el mismo tipo de
movimiento que en el parlante?</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;"><b>-</b><b>Experiencia 3:</b>
(Pueden acompañar con una imagen)</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">a) Observando la onda
generada: ¿En qué elemento se genera esa onda, a través de qué
elemento se transmite y en qué elemento se recibe? </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">b) ¿Qué tipo de movimiento
hay donde se genera la onda? ¿Qué diferencias tiene ese movimiento
con el anterior?</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;"><b>-</b><b>Experiencia </b><b>4</b><b>:</b>
(Pueden acompañar con una imagen)</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">a) Observando las ondas
generadas y toméndolas de a pares: ¿Qué coincidencias y
diferencias pueden observarse entre ellas?</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;"><b>-Experiencia </b><b>5</b><b>:</b>
En esta experiencia deberán observar y registrar (filmar y/o
fotografiar) la onda que genere el docente. Ese registro debe ser de,
al menos, 10 segundos (no más de 15 s). (Pueden acompañar con
imágenes) </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">a) ¿Cuántas vibraciones
completas hizo en ese tiempo? ¿Cuántas vibraciones hace cada un
segundo?</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">b) ¿Cuánto tiempo dura una
vibración? </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">c) ¿Cuánta longitud recorre
la onda durante una vibración (o lo que es lo mismo: qué longitud
tiene una vibración completa)? </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">d) ¿Cuánta distancia se
aparte el resorte de la posición de equilibrio? </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;"><br /></span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">IV) <u>Informe</u></span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">Realizar un informe con esta
fotocopia, la resolución de cada actividad y las pautas de
corrección. En grupos de no más de 4 integrantes. Entregar en la
fecha establecida. </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;"><br /></span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;"><b>Pautas de Corrección</b></span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">-El informe cumple con lo
solicitado: 3</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">-Disciplina y trabajo ordenado
en el laboratorio (no se ocasionan roturas ni se interrumpe en vano):
1</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">-Se incluyen los nombres de
los materiales y, en algunos casos, imágenes: 3</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">-Se responden correctamente,
de acuerdo a lo observado, todas las preguntas: 5</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">-Caligrafía, ortografía,
expresión y prolijidad en el informe: 3</span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;">-Entrega en término
(transcurrida más de una clase de retraso, no se recibe el informe y
la nota es 1): 1 </span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;"><br /></span>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: small;"><b>Puntj. Máx.: 1</b><b>6</b><b>
Puntj. Aprob.: 1</b><b>1</b><b>
Puntj. Obt.:................</b></span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><style type="text/css">p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }</style>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><br /></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><b>V) Anexo II</b></p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">A continuación se muestran los textos que se usaron para generar los
archivos de audio con las locuciones. </p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"> </p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><b>Texto
1-Leído por varón </b>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">Desde
que se había recibido de Ingeniero en Genética y comenzado a
trabajar en el Laboratorio de Servicios Genéticos para la
Agro-Industria (LASGAI), deseaba trabajar en las islas de Las
Pequeñas Antillas. En realidad, el Laboratorio alquilaba
(conjuntamente con una empresa de Tecnología Agroindustrial) una de
las pequeñas islas vírgenes, donde realizaba estudios y
experimentos sobre genética aplicada a la agroindustria.
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">Se
especializaba en control de plagas agrícolas, pero no sabía bien en
qué trabajaría en la isla. Al llegar lo esperaría el encargado en
jefe de todo el trabajo allí, es decir, la persona más importante
dentro de la isla. Era todo un honor y un reconocimiento ser recibido
así.
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">-Ingeniero
Manuel Suárez bienvenido. ¿Cómo está usted? –le dijo el Jefe
Polinsky, de origen ruso. –Espero que el viaje en nuestro barco le
haya sido placentero.
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">-Gracias
por la bienvenida. La verdad que el viaje fue muy tranquilo aunque no
podía deshacerme de las ansias de llegar.
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">-Me
alegro que lo haya disfrutado. Y le aseguro que su estadía acá no
será tan placentera, le espera un trabajo muy duro. Pero, ahora,
acompáñeme así puede instalarse, ya luego hablaremos de trabajo.
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">Manuel
siguió al Jefe Polinsky por un pasillo de cemento hasta un edificio
adjunto a la construcción central. No pudo notar si la caminata
hasta ahí fue larga porque en su cabeza resonaban las palabras del
Jefe.
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">Al
llegar a ese edificio fue recibido por Walter Smith, el encargado de
personal, quien lo llevó hasta su habitación.
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">-Instálese
tranquilo- le dijo –Luego lo esperamos en el comedor.
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">Su
habitación era pequeña, de unos 3 por 2 metros, pero tenía lo
necesario: una cama, un pequeño guardaropas, mesita de luz, un
pequeño escritorio con conexión de red para su notebook y una
silla. El almuerzo fue ameno y delicioso (pollo frito acompañado de
diversas ensaladas), aunque nadie le adelantó nada de su tarea allí.
Si fue presentado con parte del personal que allí trabajaba. El
encargado de la cocina, José Barzollotti, y el mesero, James Smith
(hermano de Walter); la Jefa de Administración, Sandra O’conor;
una bioquímica, Penélope Aristegui; uno de los ingenieros
especializado en mantenimiento, Robert Maint; el director del
laboratorio específico donde trabajaría, Dr. Ikoe Takawa; y el Jefe
de Seguridad, Luis Méndez.
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><br />
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><a name="c9"></a>
<span lang="es-ES">Extracto de Atalanta, por Rubén H. Cortez C., en
</span><a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2016/03/dialogo-en-el-laboratorio-atalanta.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2016/03/dialogo-en-el-laboratorio-atalanta.html</a>
</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><b>Texto
2-Leído por mujer</b></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</p>
<p align="justify" style="text-indent: 0.5cm;">La portada debe incluir
información de identificación tuya y de la organización,
institución o centro de estudios al que perteneces. También, debes
especificar el título de la monografía, que tiene que ser
específico y contundente. Luego se define el índice que refleja la
estructura.</p>
<p style="text-indent: 0.5cm;">La introducción, de 2 a 3 páginas,
describe los principales problemas y temas, los objetivos y los
métodos de recopilación de información. El desarrollo del escrito
está organizado en distintos apartados o secciones, que a menudo van
de lo general a lo concreto. Es muy importante que las secciones sean
lógica y sistemáticamente interdependientes para otorgarle la
necesaria unidad al estudio. Las conclusiones también deben incluir
algunas opiniones personales que surjan del proceso de presentación
de las principales ideas cubiertas por el trabajo y de reflexión y
análisis de la investigación que se llevó a cabo.</p>
<p style="text-indent: 0.5cm;">También debes indicar en qué medida
se lograron los objetivos establecidos y la contribución de los
conocimientos aportados por la monografía. Finalmente, la
bibliografía enumera todas las fuentes utilizadas en el trabajo. La
información completa de cada fuente debe organizarse de acuerdo con
el estilo que utilice (<a href="https://normas-apa.org/" target="_blank">APA</a>,<b>
Harvard,</b> <a href="https://biblioguias.uam.es/citar/estilo_vancouver" target="_blank">Vancouver</a>
y<b> MLA</b>) y debe estar ordenada alfabéticamente.</p>
<p align="justify" style="text-indent: 0.5cm;">Suele conformarse,
entonces, por tres partes principales (introducción, desarrollo y
conclusión) y se caracteriza por ser descriptiva, exploratoria, un
estudio exacto y preciso, con un objeto de estudio bien delimitado y
único, tiene un carácter documental, utiliza revisión
bibliográfica (a veces también trabajo de campo), puede ser
verificada con relación a los datos obtenidos y fuentes utilizadas,
presenta el tema de manera novedosa y, además, es un texto claro,
conciso y coherente.</p>
<p style="text-indent: 0.5cm;">Existen distintos tipos de monografías.
A continuación, te detallaremos algunos de ellos, para que puedas
decidir desde dónde enfocar tu escrito y bajo qué criterios.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
(Extracto de ¿Cual es la estructura de una monografía de:
<a href="https://tesisymasters.com.ar/estructura-de-una-monografia/?network=g&campaign=dinamico+web+tofu+arg&group=all+dinamico+arg&creative=&keyword=&device=c&matchtype=&gad=1&gclid=EAIaIQobChMIt8qjztWFggMVIUFIAB1KRwnMEAAYASAAEgJEufD_BwE">https://tesisymasters.com.ar/estructura-de-una-monografia/?network=g&campaign=dinamico+web+tofu+arg&group=all+dinamico+arg&creative=&keyword=&device=c&matchtype=&gad=1&gclid=EAIaIQobChMIt8qjztWFggMVIUFIAB1KRwnMEAAYASAAEgJEufD_BwE</a>
)
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><b>Texto
3-Leído por mujer</b></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Durante bastante tiempo ha sido complicado señalar cual fue el
primer videojuego, principalmente debido a las múltiples
definiciones de este que se han ido estableciendo, pero se puede
considerar como primer videojuego el Nought and crosses, también
llamado OXO, desarrollado por Alexander S.Douglas en 1952. El juego
era una versión computerizada del tres en raya que se ejecutaba
sobre la EDSAC y permitía enfrentar a un jugador humano contra la
máquina.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En 1958 William Higginbotham creó, sirviéndose de un programa para
el cálculo de trayectorias y un osciloscopio, Tennis for Two (tenis
para dos): un simulador de tenis de mesa para entretenimiento de los
visitantes de la exposición Brookhaven National Laboratory.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
Este videojuego fue el primero en permitir el juego entre dos
jugadores humanos. Cuatro años más tarde Steve Russell, un
estudiante del Instituto de Tecnología de Massachussets, dedicó
seis meses a crear un juego para computadora usando gráficos
vectoriales: Spacewar.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
En este juego, dos jugadores controlaban la dirección y la
velocidad de dos naves espaciales que luchaban entre ellas. El
videojuego funcionaba sobre un PDP-1 y fue el primero en tener un
cierto éxito, aunque apenas fue conocido fuera del ámbito
universitario.</p>
<p style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">En
1966 Ralph Baer empezó a desarrollar junto a Albert Maricon y Ted
Dabney, un proyecto de videojuego llamado Fox and Hounds dando inicio
al videojuego doméstico. Este proyecto evolucionaría hasta
convertirse en la Magnavox Odyssey, el primer sistema doméstico de
videojuegos lanzado en 1972 que se conectaba a la televisión y que
permitía jugar a varios juegos pregrabados.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Un hito importante en el inicio de los videojuegos tuvo lugar en 1971
cuando Nolan Bushnell comenzó a comercializar Computer Space, una
versión de Space War, aunque otra versión recreativa de Space War
como fue Galaxy War puede que se le adelantara a principios de los 70
en el campus de la universidad de Standford.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
(Extracto de Historia de los videojuegos de Retro Informática en
<a href="https://www.fib.upc.edu/retro-informatica/historia/videojocs.html">https://www.fib.upc.edu/retro-informatica/historia/videojocs.html</a>
)
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><b>Texto
4-Leído por varón</b></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La vi por última vez en el rio peinando sus largos cabellos aunque
le gustaba mucho más el revoltoso, salvaje como reflejo de su alma;
pero ese día era un día especial, iba a ver a la diosa virgen de la
caza, protectora de la naturaleza y la Luna.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="text-indent: 0.5cm;">Algunos nos llaman
hadas pero entre nuestros grupos, nosotras nos reímos cuando nos
llaman así los humanos. Sí supieran como nos llamamos en realidad,
ni siquiera podrían pronunciarlo. Yo siempre la vigilaba era como un
imán a cualquier ser mágico. Además la cuidaba de cualquier
problema que pudiera suceder, era un decir, ella era muy poderosa,
todos aquí la respetábamos.</p>
<p align="justify" style="text-indent: 0.5cm;">Me acuerdo de uno de
sus tantos baños en el rio, salió abriendo los brazos y saltando
como una niña traviesa, su piel blanca desnuda brillaba ante la
sombra de los copas de los árboles, empezó a estirarse y a
sacudirse como una felina, después de su baño empezó un ronroneo
suave pero profundo. La naturaleza en respuesta la elevó y la
convirtió en un huracán, luego pasó ser viento, y recorría el mar
a toda velocidad, jugaba con los delfines y las olas, juntos armaban
un concierto melodioso.</p>
<p align="justify" style="text-indent: 0.5cm;">Tenía la habilidad de
hablar con los animales y preguntarles por su estado de salud, se
preocupaba mucho por ellos. Debía tener cuidado con los hombres le
había dicho la diosa Diana, aunque Meredith tenía forma humana ella
era diferente. Ella era mágica y sus palabras tenían mucho poder,
una vez la vi hablando un lenguaje extraño, sanaba el ala de un
murciélago. Contenta alzaba sus manos corriendo alrededor del
murciélago. Este aleteaba más sus alas en acción de
agradecimiento.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Nunca discriminaba a ningún animal por su apariencia o ferocidad.
Había tanta armonía con todos los seres de la naturaleza; solo
debía acordarse de que debía cuidarse de los humanos. Ya los
conocía y los odiaba; pero en el fondo los compadecía porque
destruían el único lugar donde podían vivir felices.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
(Extracto de La última sacerdotisa de la diosa Diana de Maribel
Gutierrez Cuba en
<a href="https://www.encuentos.com/cuentos-para-adolescentes/la-ultima-sacerdotisa-la-diosa-diana/">https://www.encuentos.com/cuentos-para-adolescentes/la-ultima-sacerdotisa-la-diosa-diana/</a>
)</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p style="text-indent: 0.5cm;"><b>VI) Anexo III</b></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Los instrumentos utilizados para determinar la capacidad de
disociación son los siguientes cuestionarios de preguntas.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">TEXTO-LOCUCIÓN
1</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">•
¿De qué trata en general el audio? (Respuesta breve de no más de 2
renglones)</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">•
¿Cuál de los siguientes nombres aparece en el audio?: a) Mauricio.
b) Manuel. c) Miguel.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">•
¿Dónde se encuentra el laboratorio de servicios genéticos para la
agro-industria (LASGAI)?
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">a)
Isla Bonita. b) Islas Maldivas. c) Islas
Pequeñas Antillas.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">TEXTO-LOCALIZACIÓN
2</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">•
¿De qué habla este texto? (Respuesta de no más de 2 renglones.)
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">•
¿Cuál de las siguientes opciones es información que debe incluir
la portada?
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">a)
Información Personal y de la institución.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">b)
Información de todo el trabajo.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">c)
Información de la bibliografía.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">•
¿Qué información debe estar en la introducción?</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">a)
Problemas. b) Objetivos.
c) Las dos anteriores.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">TEXTO-LOCUCIÓN
3</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">•
¿De qué trata el texto? Respuesta de no más de 2 renglones.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">•
¿Cuál de los siguientes fue el primer videojuego?:
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">a)
Tenis para Dos. b) Spacewars. c) OXO.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">•
¿De qué trataba el juego mencionado?:</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">a)
Tres en raya. b) Tenis de mesa. c)
Guerra espacial.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">TEXTO-LOCUCIÓN
4</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">•
¿De que trata el texto? Respuesta de no más de 2 renglones.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">•
¿Como las llamaban los humanos?: a) Duendes. b)
Hadas. c) Dioses.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">•
¿A que diosa iba a ver?:
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">a)
Diosa de la caza. b) Diosa de la Pesca.
c) Diosa de la naturaleza.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</p>
<p style="text-indent: 0.5cm;">Licencia: <br /></p><div class="tabs-panel is-active"><p class="license-text richtext"><a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2023/11/experiencia-pedagogica-la-audicion.html" rel="cc:attributionURL noopener noreferrer" target="_blank"> Experiencia Pedagógica: ¿La audición puede disociar conversaciones diferentes y simultáneas? </a><span> © 2023 </span> by <span> Rubén H. Cortez C. </span><span> is licensed under</span> <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/?ref=chooser-v1" rel="license noopener noreferrer" target="_blank"> CC BY-SA 4.0 <span class="icon" data-v-a0d4e8a8=""><img data-v-a0d4e8a8="" height="20" src="https://chooser-beta.creativecommons.org/img/cc-logo.f0ab4ebe.svg" width="20" /><img data-v-a0d4e8a8="" height="20" src="https://chooser-beta.creativecommons.org/img/cc-by.21b728bb.svg" width="20" /></span></a></p></div><p style="text-indent: 0.5cm;">
</p>
<p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><style type="text/css">p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }strong { font-weight: bold }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }</style></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="text-decoration: none;"><br /></span></span></span></span></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="text-decoration: none;"><br /></span></span></span></span></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="text-decoration: none;"><br /></span></span></span></span></p><p align="justify" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;"><span style="color: black;"><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="text-decoration: none;"><br /></span></span></span></span></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><style type="text/css">p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }</style></p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><br /></p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><br /></p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><br /></p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><br /></p>
<p><style type="text/css">p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }</style></p>Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-48097312294647853612023-04-21T08:25:00.000-03:002023-04-21T08:25:36.276-03:00Cuento corto: La Creación<p>
</p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">Title: <span class="HwtZe" lang="en"><span class="jCAhz ChMk0b"><span class="ryNqvb">Short story: The Creation</span></span></span> </p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">Estaban, en el espacio primigenio, todos los dioses. O quizás era
una sola entidad con muchas mentes. Estaban, eternos, inmortales, en
un lugar sin tiempo. En algún momento, uno exclamó:
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-¡Estoy aburrido! Podríamos hacer algo para distraernos.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Varios lo miraron. Otra propuso.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Podríamos crear algo.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Eso también me aburre -respondió el primero- No basta con crear
algo, que de antemano sabemos cómo será y cómo se comportará.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Por un instante, o quizás por milenios, reflexionaron en silencio,
hasta qué una expresó:</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Tengo una idea. Podríamos crear algo que una vez creado siga un
camino que no hayamos planificado previamente.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Como poner sus condiciones iniciales y luego dejarlo andar
libremente-aportó otro.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Uno que no había hablado hasta el momento dijo:</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Puede ser, pero al menos alguna regla para su comportamiento
deberemos colocar, pues de lo contrario, esa creación podría
terminarse con solo comenzar.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Un conjunto de dioses asintieron.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Está bien. -dijo el aburrido- Pero: ¿Quién lo creará?
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La totalidad de entidades se miraron. Una reflexionó:</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Sabemos que quién de forma a la creación le transmitirá algo de
su impronta. Por lo tanto, creo que lo mejor es que cada quién
aporte una minúscula parte de su esencia para tener la materia prima
para la creación.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Toda la entidad miró, se miraron, intercambiaron pensamientos. Hubo
coincidencia con esa idea. Y así fue: se dispusieron y cada quién
donó una parte de su esencia que reunieron y fusionaron. Y ahí
estaba, la materia prima para gestionar la creación.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-¿Cómo la llamaremos? -preguntó una parte que no había hablado
hasta el momento.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Por unos instantes, que pueden haber sido eternos, reflexionaron.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Le llamemos Energía!!! -propuso una dios.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
No hubo oposición, pues la cuestión del nombre no era tan
importante como la creación a la que daría lugar. Un volumen de
luz, de colores variables, de forma similar a una llama flotante,
llamada Energía: ya estaba todo listo.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Cuando los dioses se disponían a tomarla para moldar e iniciar la
creación, esta habló:</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Ey!!! ¿Qué van a hacer conmigo?
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Todas se miraron sorprendidas. La materia prima tenía conciencia
propia, algo que no habían contemplado. Sin embargo, también
sintieron satisfacción: eso era una muestra de que la creación
podría correr a su libre albedrío.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Uno de los dioses se acercó y le explicó:
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Te hemos creado para utilizarte, consecuentemente, para crear algo
más. Y, aunque no contemplamos tu conciencia, lo mismo te
utilizaremos con el fin que pretendemos.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La Energía meditó por unos segundos (¿o quizás fue por más
tiempo?). Luego preguntó:</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-¿Eso significa que moriré cuando me utilicen para hacer su
creación?
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Pues si, así será. -dijo otra.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-¡No quiero morir! -exclamó la Energía.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-No tienes otra opción, te hemos creado con una finalidad y eso no
va a cambiar. -respondió el que estaba aburrido. Y agregó: -Lamento
que debas “morir” pero es así; debes saber que tu sacrificio
será útil para crear cosas nuevas.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Pues yo no quiero morir. -replicó la Energía.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La entidad toda, en todas sus mentes, sin cuerpos ni géneros, se
sumió en la meditación. Pensamientos se intercambiaron. Luego uno
habló:
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Como ya te dijimos, el hecho que te utilizaremos para el fin que te
hemos creado no va a cambiar. Pero hemos considerado concederte un
deseo antes de utilizarte. Puedes pedir lo que quieras, excepto que
no te utilicemos para nuestro fin. Es decir, que no puedes pedirnos
no morir.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La Energía se quedó estupefacta, invadida por el asombro. Podía
pedir lo que quisiera pero no lo que realmente quería. Por unos
momentos reflexionó.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Voy a aceptar vuestra propuesta. -dijo con voz firme, y prosiguió:
-Quiero ser eterna, ese es mi deseo.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Todas las entidades, que quizás solo eran una, se miraron. La
Energía no solo había demostrado tener conciencia sino, también,
ser inteligente. No pidió directamente no morir, pero pidió ser
eterna. Sin embargo, los dioses son dioses por algún motivo y eso
los hace, también, muy inteligentes. Y les da la posibilidad de
ejecutar más ideas y acciones que a una simple mortal Energía.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Por momentos se escuchó el murmullo de los pensamientos de la
entidad, cada una de las mentes habló, cada una escuchó, cada una
propuso. Por fin hubo un veredicto.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Escucha con atención, querida Energía. Hemos decidido concederte
tu deseo, pues ya lo habíamos prometido. Pero para poder cumplir tu
deseo y nuestra finalidad pondremos algunas condiciones. -expuso el
dios aburrido, al fin y al cabo, él había iniciado todo.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Para que puedas ser eterna y cumplir nuestro deseo de crear algo
nuevo, deberás transformarte y/o transmitirte y distribuirte.
-explicó una de voz muy suave- Pero no lo harás a voluntad sino
guiada por una propiedad que será la brújula de tu devenir. Esa
propiedad te intentará llevar a alcanzar todos los estados posibles
que puedas alcanzar y a distribuirte en cada uno de ellos de la forma
más equitativa posible. Además, cuando un estado se vuelva
insostenible, esta propiedad te llevará del caos nuevamente al
equilibrio, es decir te permitirá pasar a otro u otros estados. A
esa propiedad le llamamos Entropía.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Pero también te daremos una cuota de azar. -agregó otro- De esa
forma, ni siquiera nosotros podremos predecir todo tu destino con
total certeza. La combinación de la Entropía y el Azar producirá
un desarrollo de nuestra creación que satisfacerá nuestro deseo de
dinamismo impredecible y tu deseo de eternidad.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Además, -volvió la voz suave- te dará otra propiedad como
consecuencia de esa combinación: el tiempo.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-El tiempo es una idea en la que habíamos venido pensando desde hace
mucho. -Agregó el aburrido- Se trata de una propiedad que permite
ordenar sucesivamente los sucesos de modo de poder identificar cuáles
ocurrieron antes y cuáles después, y las relaciones causales entre
ellos. Cuando te utilicemos para dar vida a nuestra creación,
impregnarás con tiempo todo el espacio que ocupes. Modificarás el
espacio primigenio para que ya no sea solo espacio sino,
simultáneamente, tiempo.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La Energía escuchó con atención, estaba aturdida por tanta
información. Pero también se dio cuenta que era su única opción.
Los dioses no accederían a nada más. En eso se oyó una voz grave y
fuerte:</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-¡Serás eterna, más no serás inmortal! La inmortalidad está
sujeta a tu percepción consciente de tu vida. La eternidad tiene que
ver con la permanencia de la esencia de tu sustancia. Sin embargo, es
posible que después de usarte para nuestra creación quede algún
vestigio de conciencia por ahí.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Entonces, la Energía aceptó la propuesta, no le quedaba otra. La de
voz suave la tocó para darle la Entropía y la cuota de Azar. Luego
todos la tomaron con sus manos, que era una sola mano. Comenzaron a
comprimirla y comprimirla, cada vez más. La comprimieron hasta que
alcanzó el tamaño de una esfera multidimensional con un diámetro
que hoy llamamos longitud de Planck.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Posteriormente, toda la entidad le dio un soplo para terminar de
transformarla en la creación, para darle ese primer estado que
devendría en quién sabe qué. Y comenzó a oscilar, a latir como un
corazón, entre la esfera que era inicialmente y una esfera de
diámetro cero. Y lo hizo con un periodo que hoy llamamos tiempo de
Planck.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La deidad entera se sentó a mirar, como chicos que esperan su
programa de televisión favorito. Y así estuvo la creación,
latiendo, quién sabe cuánto tiempo, pero con la Entropía haciendo
lo suyo. Y así fue hasta que ocurrió la primera transformación: la
expansión. Y todo comenzó, y acá estamos.</p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"> </p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">Licencia: <span>Cuento corto: La Creación</span> por <a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2023/04/cuento-corto-la-creacion.html" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez C.</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución – No Comercial – Sin Obra Derivada 4.0 Internacional</a>. Cualquier uso de esta obra debe acordarse de forma expresa con el autor. </p>
<p><style type="text/css">p { line-height: 115%; margin-bottom: 0.25cm; background: transparent }</style></p>Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-27416422624452966592022-04-08T21:08:00.001-03:002022-04-08T21:08:44.540-03:00Haciendo Ciencia en Redes: Faber Burgos Sarmiento<p>Es innegable que existe innumerable cantidad de contenido en Internet, de todas las categorías que se pudieran imaginar. Una expresión típica de muchos internautas es “todo está en la red”. Y literalmente es, prácticamente, así.
El contenido científico no escapa a esta regla. Hay gran cantidad de sitios web y de divulgadores presentes en la Internet que contribuyen a la difusión y creación de Ciencia. Por ejemplo, el Foro mundial de becas (<a href="https://worldscholarshipforum.com/es/websites-for-physics" target="_blank">https://worldscholarshipforum.com/es/websites-for-physics</a>) publica un listado de los mejores sitios de física del 2021, entre los que se cuentan: CERN, Instituto Americano de Física (AIP), Todo sobre circuitos (All About Circuits), Aula de Física, entre otros. </p><p>Y de la misma forma podemos encontrar gran cantidad de sitios sobre las otras ciencias: Biología, Química, Astronomía, etc.
Y no podemos dejar de lado a los “influencers” de ciencia. Entre ellos podemos nombrar: Ed Yong (escribe artículos para varios medios como National Geographic), Francis Villatoro (tiene un blog: La Ciencia de la Mula Francis), Big Van (19 científicos con espectáculos teatratles, BIGVANBLOG muestra su trabajo), Quantum Fracture (canal youtube de José Luis Crespo), Date un Voltio (canal youtube de Javier Santaolalla, tiene otros dos canales también de ciencia). </p><p>En fin, son muchos los sitios y los divulgadores en redes que se dedican a la Ciencia. Pero en esta ocasión quiero referirme a uno que llamó mi atención: Faber Burgos Sarmiento. Faber Burgos es colombiano y se dedica a crear contenido digital de interés general pero enfocado en Ciencia habitualmente. Tiene un canal de Youtube (<a href="https://www.youtube.com/c/FaberBurgosSarmiento" target="_blank">Faber Burgos Sarmiento</a> ), un perfil en Facebook (<a href="https://www.facebook.com/faberburgos" target="_blank">Faber Burgos Sarmiento</a>), en el cuál se define como Artista, y un sitio web (<a href="http://www.faberburgos.com" target="_blank">Faber Burgos Sarmiento</a> ). También lo pueden buscar en Instagram como faberburgos. </p><p>Se dedica a la creación de contenido desde el 2017 y ha conseguido importantes logros, entre los que se destaca ser el primer colombiano en enviar su selfie física a la estratófera. En su perfil de Facebook cuenta con más de cien videos y más de siete millones de seguidores. En su canal de Youtube cuenta con más de doscientos videos y 326.000 suscriptores. </p><p>Sus videos se destacan por la calidad de su locución, la producción y la corta duración. Faber demuestra tener un lenguaje fluido, pero también deja claro que sus videos están muy bien guionados. Las imágenes son claras, inteligentemente secuenciadas y coherentes con la locución.
La corta duración de la gran mayoría de los videos los convierten en un producto de fácil consumo para aficionados que no disponen de tiempo para ver videos de gran duración. Además los hace muy interesantes para propuestas didácticas de docentes. Esto deja bien claro que Burgos Sarmiento es plenamente consciente que la atención humana sobre algo decae con el transcurrir de los minutos. </p><p>Los temas que generalmente aborda se vinculan a: Química, Física, Astronomía, Geología y Tecnología. La forma de abordaje, por lo general, es la experimentación: muestra experimentos y/o construye aparatos o dispositivos a la vez que los explica. Esta forma de presentar el conocimiento científico en formato digital eleva la posibilidad didáctica para que docentes construyan actividades motivadoras para sus estudiantes. </p><p>Siempre nombra correctamente los materiales e insumos que utiliza y previene sobre las normas de seguridad a tener en cuenta para reproducir sus experimentos. </p><p>Realmente, Faber Burgos, divulga el conocimiento científico y genera entusiasmo y curiosidad de una forma rápida y divertida. Y eso es lo que le ha valido el reconocimiento social que ha alcanzado en redes. FELICITACIONES para Faber Burgos Sarmiento y, en él, a todas y todos quienes se dedican a divulgar el conocimiento científico. </p><p>Licencia: </p><p><a href="<a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/"><img alt="Licencia Creative Commons" style="border-width:0" src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" /></a><br /><span xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" property="dct:title">Haciendo Ciencia en Redes: Faber Burgos Sarmiento</span> por <a xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2022/04/haciendo-ciencia-en-redes-faber-burgos.html" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez C.</a> se distribuye bajo una <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/">Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>." target="_blank">Haciendo Ciencia en Redes: Faber Burgos Sarmiento por Rubén H. Cortez C. se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.</a> </p><p><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /></p>Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0San Juan, Argentina-31.5351074 -68.5385941-59.845341236178847 -103.6948441 -3.2248735638211556 -33.3823441tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-91160466930900691892021-03-09T21:16:00.001-03:002021-03-09T21:25:00.952-03:00Guías Didácticas sobre Temas de Física para Ciclo Básico de Educación Secundaria<p>
</p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
Title: Teaching Guides on Physics Topics for Basic Cycle of Secondary
Education
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
I) <u>Presentación</u></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En este artículo presentamos una serie de guías didácticas sobre
algunos temas de Física. Si bien están pensadas para Ciclo Básico
de Educación Secundaria, también pueden utilizarse como
introductorias para Ciclo Orientado. Cabe aclarar en primera
instancia, que no hay guías para todos los temas, pero si para
varios de los que habitualmente se desarrollan en Ciclo Básico.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En función del tipo de licencia que tiene este artículo y cada
guía, todo usuario tiene libertad: de usarlas como están; usar
todos o solo algunas; agregarles o sacarles contenido; modificar los
propósitos, objetivos y/o capacidades que las orientan (y modificar
las guías en consecuencia) y modificar las consignas y/o las pautas
de corrección. Resumiendo: tienen la libertad de usarlas o no, de la
forma que mejor se adapte a vuestras necesidades. Esta libertad de
uso está sujeta al reconocimiento de autoría original y no permite
el uso comercial (ver link de la licencia para mayores detalles).
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Estas guías han sido elaboradas con un enfoque de trabajo virtual en
plataforma educativa o medio que permita la comunicación entre
estudiantes, aunque pueden adaptarse para trabajo semipresencial o
presencial.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Las guías están separadas por temas, indicándose primero el
propósito para ese tema, el/los objetivos para los estudiantes y las
capacidades que se trabajan. Además, las guías están numeradas en
orden de aplicación. Sin embargo, como se aclaró precedentemente,
pueden seleccionarse solo algunas para implementar.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Un aspecto interesante de las guías es que están redactadas para
una resolución individual, pero las mismas consignas, en su mayoría,
propician además el trabajo grupal colaborativo. Esto se observa
cuando las consignas piden al estudiante comparar con un o dos
compañeras/os para dilucidar la respuesta correcta. Esa comparación
debe entenderse que es una discusión argumentativa entre los
estudiantes, en función de los conocimientos que se están
construyendo. Y debe ser el docente que explique esto a los
estudiantes, con el objetivo que lo hagan así.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Por otra parte, aunque la redacción general implique el trabajo
individual, se puede hacer que los estudiantes las trabajen en forma
grupal. En estos casos, se les debe indicar que cumplan con la parte
de las consignas que les piden dar una respuesta individual y luego
consultar. Es decir que es mejor para el aprendizaje que los
estudiantes respondan primero de forma individual y luego consulten
entre ellos. Es evidente que, en el informe grupal, los estudiantes
colocarán solo la respuesta acordada, pero el docente debe controlar
de algún modo que hayan trabajado primero de forma individual. Esto
es difícil de controlar en la modalidad virtual, pero se pueden
implementar algunas estrategias como para lograr el control:
implementar foros grupales de discusión de respuestas, documentos
compartidas con la exigencia de exponer las respuestas individuales
en comentarios, tomar fotos de las respuestas individuales y
anexarlas, pueden ser algunas.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Otro aspecto interesante de estas guías es que todas tienen pautas
de corrección con el objetivo de lograr una calificación. Sin
embargo, el docente que las utilice puede decidir no tomar esas
pautas de corrección y utilizar otras o definitivamente no utilizar,
transformarlas en actividades no evaluadas (a todas o a algunas).
Para lograr la calificación se ha utilizado un sistema de puntuación
que va desde 0 (cero) hasta un puntaje máximo (Puntj. Máx.)
determinado por al sumatoria de los puntos individuales de cada pauta
de corrección. También se muestra un puntaje de aprobación (Puntj.
Aprob.) determinado como el 66% del puntaje máximo aproximadamente.
Ese sistema de puntuación permite transformar rápidamente el
puntaje obtenido (Puntj. Obt.) en una calificación, ya sea
estableciendo una proporcionalidad directa entre la escala de
calificación la escala de puntuación, o estableciendo una
correspondencia de la escala de puntuación con dos rectas que pasan
por el mismo punto definidas por la escala de calificación, como se
describe en el artículo Introducción al Diseño del Proceso de
Evaluación (Cortez C., abril de 2014).
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
También, si el docente lo desea o la institución lo requiere, la
escala de puntajes puede coordinarse con una escala conceptual
definiendo rangos de puntajes para cada estado de conocimientos de la
escala conceptual.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Otro aspecto importante de mencionar es que las guías han sido
pensadas para ser desarrolladas en un lapso temporal que corresponde
con un intervalo de 2 a 4 horas cátedras (horas de 40 minutos cada
una) más tiempo de trabajo extra-clase. Sin embargo, el docente
deberá adaptar el tiempo dado para cada guía de acuerdo a las
características de los estudiantes, los requerimientos
institucionales, sus propios propósitos educativos y las
posibilidades tecnológicas.</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Por último, encontrarán que la bibliografía y la webgrafía han
sido separadas según sea: complementaria para las guías
(especialmente para el/la estudiante), complementaria para el docente
o consultada para el artículo. De esta forma se pretende dar una
ayuda extra a los estudiantes para que cumplan con las guías y
profundicen conocimientos. Y también se pretende dar una ayuda extra
a los docentes para que puedan modificar y/o complementar las guías.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Sin más detalles que aclarar, presentamos las guías. Como siempre,
se agradece la difusión del artículo y los comentarios
constructivos.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II) <u>Guías Didácticas</u></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>II.1) Método Científico</i></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Propósito: lograr que los estudiantes construyan una noción
científicamente correcto sobre lo que se entiendo por método
científico y desarrollen la capacidad de pensar un fenómeno desde
la mirada de un método científico.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Objetivos</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se espera que los estudiantes logren:
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 6.7cm;">
>Construir un concepto de método científico científicamente
correcto a partir de su propia experiencia y la investigación
bibliográfica.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Comprender las acciones que implica cada paso del método
científico en general, más allá de los pasos específicos que
expongan distintos autores.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Aplicar los conocimientos logrados en el análisis e
interpretación de diferentes fenómenos y situaciones planteadas.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Capacidades</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se intenta favorecer el desarrollo de las siguientes capacidades:
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 11.3cm;">
>Comunicación: realizar investigaciones, comparación de
respuestas y construcción de informes en los que se deben cuidar la
corrección científica de las respuestas, la caligrafía, la
ortografía, la expresión escrita y la prolijidad.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 11.3cm;">
>Resolución de Problemas: resolver situaciones problemáticas que
impliquen la construcción de pasos de un procedimiento científico.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 11.3cm;">
>Científica: construir un procedimiento científica en base a los
conocimientos logrados, con el objetivo de analizar e interpretar
fenómenos y situaciones planteadas.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Guías</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/1uRixWssTnMe-s9xZxjR6wIfejxUSMK9n/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_MétodoCientífico-1</a></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/1bz-yEslGZOMQeCKwmWptkTmSnvj5erCI/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_MétodoCientífico-2</a></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>II.2) Medición</i></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Propósito: lograr que los estudiantes construyan conceptos y
herramientas vinculados al proceso de medición.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Objetivos</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se espera que los estudiantes logren:
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 6.7cm;">
>Construir conceptos básicos vinculados al proceso de medición
como son: magnitud, cantidad, unidad patrón, medir.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Conocer sistemas de medición y ejercitarse en una forma para
transformar unidades.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Conocer y ejercitarse en el cálculo del promedio y error de
apreciación, incluyendo la forma correcta de expresar un resultado
de una medición.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Capacidades</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se intenta favorecer el desarrollo de las siguientes capacidades:
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 11.3cm;">
>Comunicación: realizar investigaciones, comparación de
respuestas y construcción de informes en los que se deben cuidar la
corrección científica de las respuestas, la caligrafía, la
ortografía, la expresión escrita y la prolijidad.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 11.3cm;">
>Resolución de Problemas: resolver situaciones problemáticas que
impliquen la ejecución de transformaciones de unidades.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 11.3cm;">
>Científica: realizar mediciones, cálculos de promedios y
transformación de unidades con el objetivo de resolver situaciones
planteadas.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Guías</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/1sY9X36HI4macAgesYKmHtWNOKQSFIQ-n/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Medición-1</a></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/1YcwUwvZBE6u-qylWzG2cONaX_DXwe9kX/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Medición-2</a> </p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">><a href="https://drive.google.com/file/d/1WKiMARLOgJd1Azuavrw_FyDi79EP6rRA/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Medición-3</a></p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">><a href="https://drive.google.com/file/d/1aVTx3L_ugT5mUbJT6CD-9H4IZuBt7vzn/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Medición-4</a><br /></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>II.3) Movimiento</i></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Propósito: lograr que los estudiantes construyan conceptos básicos
vinculados a los movimientos rectilíneos y sean capaces de
utilizarlos en la resolución de ejercicios y problemas.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Objetivos</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se espera que los estudiantes logren:
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 6.7cm;">
>Construir conceptos básicos sobre el tema Movimiento, como son:
movimiento, sistema de referencia, posición, desplazamiento,
intervalo de tiempo, velocidad y aceleración.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Construir y comprender los modelos físico-matemáticos que
describen el Movimiento Rectilíneo Uniforme y el Movimiento
Rectilíneo Uniformemente Variado.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Conocer las relaciones entre variables a través de su
descripción como gráficos.</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Utilicen los conocimientos logrados en la interpretación y
resolución de problemas simples.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Capacidades</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se intenta favorecer el desarrollo de las siguientes capacidades:
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 11.3cm;">
>Comunicación: realizar investigaciones, comparación de
respuestas y construcción de informes en los que se deben cuidar la
corrección científica de las respuestas, la caligrafía, la
ortografía, la expresión escrita y la prolijidad.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 11.3cm;">
>Resolución de Problemas: resolver situaciones problemáticas
aplicando una estrategia específica y utilizando convenientemente
los conocimientos logrados.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 11.3cm;">
>Científica: analizar e interpretar fenómenos y situaciones
problemáticas simples sobre movimientos rectilíneos, utilizando
apropiadamente conocimientos físicos correctos de acuerdo a cada
caso.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Guías</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/1-Of4FqxsIX77Lpd1saTWSmvtpPlSe9Tn/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Movimiento-1</a></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/1Fj4vaFnxbb9TpfsBplCWH4jVaMkKVItY/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Movimiento-2</a> </p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">><a href="https://drive.google.com/file/d/16zcrFf50kkokqZ2rL3EKXieaGnXZICYa/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Movimiento-3</a></p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">><a href="https://drive.google.com/file/d/1VTb_agX2QU2_-lhvZFnJkg3g8XXJp3g_/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Movimiento-4</a> </p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">><a href="https://drive.google.com/file/d/1P16_MvwKeHJGkDbBiE0TukMRX2FVRA6O/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Movimiento-5</a><br /></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/1_ww3kdvHxviESYrLywGoFbJ5mah-yw-T/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Movimiento-6</a><br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i> </i></p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><i>II.4) Interacciones</i></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Propósito: lograr que los estudiantes construyan nociones
científicamente correctas sobre las Leyes de Newton y los conceptos
y herramientas vinculadas con las mismas.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Objetivos</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se espera que los estudiantes logren:
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 6.7cm;">
>Construir conceptos básicos vinculados a las leyes de Newton
como son: masa, cambio de velocidad, fuerza, sistema de fuerzas,
escala.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Comprender cualitativamente los enunciados de las leyes de Newton
y sus implicancias.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Analizar e interpretar fenómenos y situaciones planteadas en
función de las leyes de Newton.</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Conocer y ejercitar la forma de representación de fuerzas y
sistemas de fuerzas.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Capacidades</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se intenta favorecer el desarrollo de las siguientes capacidades:
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 11.3cm;">
>Comunicación: realizar investigaciones, comparación de
respuestas y construcción de informes en los que se deben cuidar la
corrección científica de las respuestas, la caligrafía, la
ortografía, la expresión escrita y la prolijidad.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 11.3cm;">
>Resolución de Problemas: analizar y resolver situaciones
problemáticas conceptuales.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 11.3cm;">
>Científica: analizar e interpretar diferentes casos en función
de las leyes de Newton y utilizar los conocimientos para construir
respuestas satisfactorias y representar sistemas de fuerzas.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Guías</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/1s5vSOcIENA5vVH7I-SyQybOqZOFGEDEM/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_LeyesNewton-1</a> </p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/1FmOa5r_HyUP3_BybGQQ87OxP_FaMpiBM/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_LeyesNewton-2</a> </p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">><a href="https://drive.google.com/file/d/1JCIdhuU6UzWW4TEnSwTx88eJM0W_x5Ph/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_LeyesNewton-3</a><br /></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>II.5) Electrostática</i></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Propósito: lograr que los estudiantes construyan conceptos y
nociones científicamente correctas sobre la Electrostática y sus
procesos y leyes.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Objetivos</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se espera que los estudiantes logren:
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 6.7cm;">
>Construir conceptos básicos vinculados a la Electrostática como
son: carga eléctrica, electrización, fuerza electrostática, campo
eléctrico.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Identificar y comprender los procesos de electrización.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Analizar e interpretar fenómenos y situaciones planteadas en
función de los conocimientos sobre Electrostática.</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Aplicar la ley de Coulomb y la definición de Campo Eléctrico
tanto para analizar e interpretar diferentes situaciones como para
resolver ejercicios y problemas.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Capacidades</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se intenta favorecer el desarrollo de las siguientes capacidades:
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 11.3cm;">
>Comunicación: realizar investigaciones, comparación de
respuestas y construcción de informes en los que se deben cuidar la
corrección científica de las respuestas, la caligrafía, la
ortografía, la expresión escrita y la prolijidad.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 11.3cm;">
>Resolución de Problemas: resolver ejercicios y problemas
aplicando una estrategia específica y utilizando los conocimientos
sobre Electrostática.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 11.3cm;">
>Científica: analizar e interpretar diferentes casos en función
de los conocimientos sobre Electrostática y utilizarlos para
construir respuestas satisfactorias a casos planteados.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Guías</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/1T2LriNP_hVqLv2d_s3axsjEMXdN2HNUG/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Electrostática-1</a> <br /></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/1JIPLEQCZWxBZCoVMFsznZzy_cTyBx4Qo/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Electrostática-2</a> </p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">><a href="https://drive.google.com/file/d/1KKBdrlbjArzKMT93xM5i-4tydfE3sI5R/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Electrostática-3</a><br /></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>II.6) Electrodinámica</i></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Propósito: lograr que los estudiantes construyan conceptos y
comprendan leyes, vinculados a la circulación de corriente eléctrica
y a los circuitos (simple, serie y paralelo), volviéndose capaces de
utilizarlos en la resolución de ejercicios y problemas.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Objetivos</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se espera que los estudiantes logren:
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 6.7cm;">
>Construir conceptos básicos vinculados a Electrodinámica como
son: diferencia de potencial, corriente eléctrica, resistencia
eléctrica.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Comprender las características y diferencias de los circuitos
serie y paralelo a partir del análisis de la circulación de la
corriente y el reconocimiento de sus elementos.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Comprender cualitativamente la ley de Ohm y utilizarla en el
análisis y resolución de ejercicios y problemas sobre circuitos
serie y paralelo.</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Capacidades</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se intenta favorecer el desarrollo de las siguientes capacidades:
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 11.3cm;">
>Comunicación: realizar investigaciones, comparación de
respuestas y construcción de informes en los que se deben cuidar la
corrección científica de las respuestas, la caligrafía, la
ortografía, la expresión escrita y la prolijidad.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 11.3cm;">
>Resolución de Problemas: resolver ejercicios y problemas
aplicando una estrategia específica y utilizando los conocimientos
sobre tipos de circuitos y ley de Ohm.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 11.3cm;">
>Científica: analizar e interpretar diferentes casos vinculados a
la circulación de corriente, en función de los conocimientos sobre
Electrodinámica, dando respuestas satisfactorias científicamente
cuando le sean solicitadas.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Guías</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/1yhTZl84RROuynr4FIXnlZbnjnMnd3Dtb/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Electrodinámica-1</a> <br /></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/1JYvz2XYkbcPMnU3Kocz7V7LsllEgFW-L/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Electrodinámica-2</a> </p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">><a href="https://drive.google.com/file/d/1c_nk3H3UTYEBW7A5Fxhb-J0jfUPmgILq/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Electrodinámica-3</a><br /></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>II.7) Ondas</i></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Propósito: lograr que los estudiantes construyan conceptos y
comprendan variables (y sus relaciones), vinculados al desarrollo del
movimiento ondulatorio, volviéndose capaces de utilizarlos en la
resolución de ejercicios y problemas.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Objetivos</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se espera que los estudiantes logren:
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 6.7cm;">
>Construir conceptos básicos vinculados a Ondas, sus
características y elementos, como son: oscilación, onda, ciclo,
pulso, fuente, medio receptor, periodo, frecuencia, longitud de onda,
amplitud, velocidad de propagación.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Identificar los tipos de ondas de acuerdo a su origen o de
acuerdo a la relación entre la oscilación y la propagación, y
comprender las diferencias entre cada una.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Conocer los fenómenos que ocurren a las ondas vinculados con la
propagación de las mismas.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
>Analizar e interpretar casos planteados en función de los
conocimientos sobre Ondas, resolviendo ejercicios y problemas cuando
se le solicite.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 6.7cm;">
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Capacidades</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Se intenta favorecer el desarrollo de las siguientes capacidades:
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; break-before: auto; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; page-break-before: auto; text-indent: 11.3cm;">
>Comunicación: realizar investigaciones, comparación de
respuestas y construcción de informes en los que se deben cuidar la
corrección científica de las respuestas, la caligrafía, la
ortografía, la expresión escrita y la prolijidad.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 11.3cm;">
>Resolución de Problemas: resolver ejercicios y problemas
aplicando una estrategia específica y utilizando los conocimientos
sobre Ondas y sus características.
</p>
<p align="justify" style="background: transparent none repeat scroll 0% 0%; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 11.3cm;">
>Científica: analizar e interpretar diferentes casos vinculados
al movimiento ondulatorio, en función de los conocimientos sobre
Ondas, dando respuestas satisfactorias científicamente cuando le
sean solicitadas.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Guías</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/14uVpCFy_hNRE4VmsV5NXlhCKOp4IZj7P/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Ondas-1</a></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><a href="https://drive.google.com/file/d/1xdBHuDq97kp3upcgslrS0jCKSg-UWhlU/view?usp=sharing" target="_blank">Física_Guía_Ondas-2</a></p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
III) <u>Webgrafía y Bibliografía</u>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
>Complementaria con las guías.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C. R. H. (mayo 2013). Conceptos de Movimiento: Glosario
Básico. Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/05/conceptos-de-movimiento-glosario-basico.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/05/conceptos-de-movimiento-glosario-basico.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C. R. H. (octubre 2014). El Peso: sobre un error conceptual.
Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2014/10/el-peso-sobre-un-error-conceptual.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2014/10/el-peso-sobre-un-error-conceptual.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (abril 2018). Leyes de Newton: Segunda
Introducción. Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/04/leyes-de-newton-segunda-introduccion.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/04/leyes-de-newton-segunda-introduccion.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (abril 2020). Curso de Introducción a Leyes de
Newton para Educación Secundaria. Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2020/04/curso-de-introduccion-leyes-de-newton.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2020/04/curso-de-introduccion-leyes-de-newton.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (agosto 2013). El Carácter Vectorial de la
Velocidad. Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/08/el-caracter-vectorial-de-la-velocidad.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/08/el-caracter-vectorial-de-la-velocidad.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (marzo 2013). Herramientas de la Física.
Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/03/herramientas-de-la-fisica.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/03/herramientas-de-la-fisica.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (mayo 2013). Leyes de Newton: Primera Introducción.
Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/05/leyes-de-newton-primera-introduccion.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/05/leyes-de-newton-primera-introduccion.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Herrera Aguayo, M., Moncada Mijic, F. y Valdés Arriagada, P.
(2009). Física 1°. Chile: Santillana del Pacífico S. A. Disponible
en <a href="http://www.santillana.cl/">www.santillana.cl</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Rojo, A. (2010). <i>La Física en la Vida Cotidiana.</i> 1° ed.
Buenos Aires: Siglo Ventiuno Editores.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Salazar Puente, R. A. (2015). Física I. Ciudad de México:
Secretaría de Educación Pública. Disponible en: <a href="http://www.infolibros.org/">www.infolibros.org</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
>Complementaria para el docente.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C. R. H. (abril 2014). Introducción al Diseño del Proceso
de Evaluación. Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2014/04/introduccion-al-diseno-del-proceso-de.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2014/04/introduccion-al-diseno-del-proceso-de.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C. R. H. (julio 2018). Otras Formas de Implementar la
Instrucción entre Pares. Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/07/otras-formas-de-implementar-la.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/07/otras-formas-de-implementar-la.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (abril 2015). Problemas Ricos en Contexto y su
Relación con el ABP y los Grupos. Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2015/04/problemas-ricos-en-contexto-y-su.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2015/04/problemas-ricos-en-contexto-y-su.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (abril 2018). Experiencia Áulica: Construcción de
un Modelo. Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/04/experiencia-aulica-construccion-de-un.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/04/experiencia-aulica-construccion-de-un.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (abril 2018). Leyes de Newton: Segunda
Introducción. Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/04/leyes-de-newton-segunda-introduccion.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/04/leyes-de-newton-segunda-introduccion.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (abril 2020). Curso de Introducción a Leyes de
Newton para Educación Secundaria. Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2020/04/curso-de-introduccion-leyes-de-newton.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2020/04/curso-de-introduccion-leyes-de-newton.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (mayo 2013). Leyes de Newton: Primera Introducción.
Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/05/leyes-de-newton-primera-introduccion.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/05/leyes-de-newton-primera-introduccion.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (septiembre 2018). Guía Rápida sobre Resolución
de Problemas. Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/09/guia-rapida-sobre-resolucion-de.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/09/guia-rapida-sobre-resolucion-de.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_García Martinez, N, García Martinez, S., Andreo Martinez, P. y
Almela, L. (2018). Ciencia en la Cocina. Una propuesta innovadora
para enseñar Física y Química en educación secundaria. <i>Enseñanza
de las Ciencias, 36</i> (3), p. 179-198. doi:
<a href="https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2473">https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2473</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Herrera Aguayo, M., Moncada Mijic, F. y Valdés Arriagada, P.
(2009). Física 1°. Chile: Santillana del Pacífico S. A. Disponible
en <a href="http://www.santillana.cl/">www.santillana.cl</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Iparraguirre, L. (2009). Mecánica Básica: Fuerza y Movimiento, 1°
ed. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, Instituto
Nacional de Educación Tecnológica. Disponible en:
<a href="http://www.inet.edu.ar/index.php/material-de-capacitacion/nueva-serie-de-libros/">http://www.inet.edu.ar/index.php/material-de-capacitacion/nueva-serie-de-libros/</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Young, H. D. y Freedman, R. A. (2013). Física universitaria con
física moderna, vol. 2, 23° ed. México: PEARSON.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
>Consultada para este artículo (además de la complementaria para
las guías).
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Bustos, X. (2020). Física Terceros-Teorico. San Juan: Departamento
de Ciencias Naturales, EIDFS, UNSJ.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C. R. H. (julio 2018). Otras Formas de Implementar la
Instrucción entre Pares. Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/07/otras-formas-de-implementar-la.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/07/otras-formas-de-implementar-la.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (2020). Cuadernillo de Física de 2° Año de Ciclo
Básico-Práctica, 7° Ed. San Juan: Departamento de Ciencias
Naturales, EIDFS, UNSJ.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (2020). Cuadernillo de Física de 2° Año de Ciclo
Básico-Teoría, 7° Ed. San Juan: Departamento de Ciencias
Naturales, EIDFS, UNSJ.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (abril 2014). Introducción al Diseño de Proceso
de Evaluación. Disponible en
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2014/04/introduccion-al-diseno-del-proceso-de.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2014/04/introduccion-al-diseno-del-proceso-de.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Cortez C., R. H. (septiembre 2018). Guía Rápida sobre Resolución
de Problemas. Disponible en:
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/09/guia-rapida-sobre-resolucion-de.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/09/guia-rapida-sobre-resolucion-de.html</a>
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Quevedo, A. y Cortez, R. (2020). Cuadernillo de Física de 1° Año
de Ciclo Básico-Práctica, 8° Ed. San Juan: Departamento de
Ciencias Naturales, EIDFS, UNSJ.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
_Quevedo, A. y Cortez, R. (2020). Cuadernillo de Física de 1° Año
de Ciclo Básico-Teoría, 8° Ed. San Juan: Departamento de Ciencias
Naturales, EIDFS, UNSJ.
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
<br />
</p>
<p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Licencia: <br /></p><div class="results-preview"><div><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a><br /><span>Guías Didácticas sobre Temas de Física para Ciclo Básico de Educación Secundaria</span> por <a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2021/03/guias-didacticas-sobre-temas-de-fisica.html" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez C.</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>.</div></div><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><br />
</p><p align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;"><br />
</p>
<p><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 115%; background: transparent }a:link { color: #000080; so-language: zxx; text-decoration: underline }</style></p>Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-32514992754234210662020-06-20T10:42:00.000-03:002020-06-20T10:42:13.143-03:00Desarrollo de las Competencias en Comprensión Lectora y Resolución de Problemas: Una Experiencia Didáctica en 6° año de C.O.E.S. Title: Development of Competencies in Reading Comprehension and Problem Solving: A Teaching Experience in 6th year of C.O.E.S.<br />
<br />
<br />
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><b>Autor: </b><b>Cortez Castro,
R. H. </b></span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><b>Colaboración: </b><b>Díaz,
L. J.</b> </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><u>1. Resumen</u></span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Nos propusimos implementar una
estrategia didáctica con el objetivo de contribuir al desarrollo de
las Competencias en Lectura Comprensiva y en Resolución de
Problemas. Dicha estrategia se basó en aplicar de forma periódica
unas Guías de trabajo, en diferentes situaciones de aprendizaje. Las
guías fueron elaboradas en base a criterios establecidos por
resultados de la investigación educativa en este área. Cada
actividad fue diseñada de forma tal que fuera coherente con el
objetivo de la propuesta, el contexto de los estudiantes y los
criterios señalados por los investigadores. </span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Para la medición del desarrollo
de cada una de esas competencias se utilizaron instrumentos
apropiados. En el caso de la Comprensión Lectora se utilizó el test
ComLEC (Llorens Tatay, A. C. et. al., 2011). y para el caso de
Resolución de Problemas se utilizaron dos problemas equivalentes
basados en los estudios de Heller, P. & Heller, K. (n.d) y
Benegas, J., Pérez de Landazábal, M. C. & Otero, J. (2013). </span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Los resultados fueron dispares
entre ambas competencias trabajadas. En el caso de la Comprensión
Lectora se logró cierto nivel de desarrollo, que no alcanzó los
niveles esperados. Para la Resolución de Problemas el nivel de
desarrollo fue bastante bueno en función de los parámetros que nos
habíamos fijado. En definitiva, la propuesta didáctica cumplió con
su objetivo y fijó orientaciones para implementaciones futuras. </span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">En esta publicación presentamos
un resumen de dicho trabajo de investigación. Al final de la misma
encontrarán el link para descarga del informe completo. </span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><u>2. Introducción</u></span></div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Desde los gobiernos nacional y
provincial se está implementando la enseñanza por competencias como
nuevo paradigma educativo. Esta decisión se presenta como coherente
con la propuesta internacional vigente promovida por la UNESCO
(UNESCO, 2012). </span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">San Juan no queda fuera de dicho
cambio de paradigma y las acciones que se están llevando a cabo así
lo demuestran. Mediante la implementación del Programa Nacional de
Formación Permanente-Formación Situada (PNFDS) se ha trabajado en
pos de formar a los docentes para que puedan guiar el desarrollo de
las Capacidades de Comprensión Lectora y Resolución de Problemas en
sus estudiantes. En el caso de las Escuelas Preferenciales se
desarrollaron una serie de talleres como complemento de las jornadas,
y cuya intención era formar a los docentes en actividades coherentes
con el desarrollo de las capacidades mencionadas. </span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">En este marco, la E.P.E.T. N.º
5 se inserta con la meta de dar cumplimiento a los objetivos
planteados por el PNFDS. En el espacio de formación técnica
específica Cálculo, Diseño y Desarrollo de Equipos e Instalaciones
Electromecánicas I, a cargo de los docentes Rubén H. Cortez C. y
Leonardo Javier Díaz (quien por cuestiones administrativas se
integró al espacio luego del receso invernal), se decidió
implementar de métodos de trabajo orientados al desarrollo de la
Capacidad de Comprensión Lectora y de Resolución de Problemas. </span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Para concretar la decisión
tomada se trabajó metodológicamente desde el marco de una
investigación educativa, siguiendo sus reglas: desde formalizar el
objetivo de la estrategia metodológica a aplicar hasta establecer su
nivel de concreción a través de instrumentos de medición. Con este
eje conductor nos planteamos el siguiente objetivo general: Promover
el desarrollo de las capacidades de lectura comprensiva y de
resolución de problemas, en los estudiantes de sexto año, mediante
la aplicación periódica de guías de desarrollo semi-estructuradas.
</span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Las bases teóricas, las
acciones, los recursos, los instrumentos y las conclusiones obtenidas
se detallan en el resto del informe. </span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><u>3. Marco Teórico</u></span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">No vamos a discutir
profundamente todos los puntos de vista y connotaciones que se
vinculan con el desarrollo de Competencias ni sobre las diferentes
orientaciones didácticas ni evaluativas. En esta sección
presentaremos las definiciones y normas teóricas que hemos
seleccionado, y las fundamentaremos. </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i>-Conceptualización de
Competencia y de Capacidad</i></span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Adoptamos como concepto de
Competencia el siguiente: <i><b>La Competencia es una construcción
que permite a un individuo enfrentarse a situaciones cotidianas y
encontrar una resolución en virtud de articular estratégicamente
sus saberes, habilidades </b></i><i><b>e ignorancias</b></i><i><b>.</b></i>
Esta forma de conceptualizar es coherente con algunos autores
(Educ.ar, 2016; Pagliarulo, 2010). Queda claro, también, que al
decir que la competencia es una construcción la misma se lleva a
cabo en el transcurrir del tiempo, se desarrolla, no se adquiere
inmediatamente sino mediante un proceso. Y este proceso es personal,
depende de cada individuo, no solo de sus aptitudes innatas sino
también de sus conocimientos previos y de su decisión (y voluntad)
de aprender. </span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Por otra parte, al hablar de
situaciones cotidianas, la competencia incluye un contexto. Lo mejor
para el aprendizaje es que el contexto sea cotidiano, que el
individuo pueda enfrentar personalmente. Finalmente, cuando decimos
que la competencia implica poder articular estratégicamente saberes,
habilidades e ignorancias, estamos afirmando que el individuo debe
realizar trabajo cognitivo orientado a lograr una resolución. </span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Una <b>Capacidad</b> es una
habilidad compleja que implica poder realizar una misma operación en
diferentes situaciones. La habilidad compleja implica una serie de
recursos, cognitivos y motrices, y de aptitudes que el individuo
posee (o ha aprendido) que le permiten realizar cierta tarea. Esa
misma tarea puede realizarse en diferentes situaciones pero sigue
siendo ella misma; esta es una de sus diferencias con la Competencia.
Ahora bien, <i><b>si la Capacidad se desarrolla con el fin de dar
resolución a una situación que implica cierto contexto y emitir
cierto juicio, e incluso vincularla con otras capacidades, entonces
se transforma en una Competencia</b></i>. </span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">-Competencia en Comprensión
Lectora</span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Esta competencia forma parte del
área de competencia en que coinciden varias organizaciones y países,
entre ellas la UNESCO (inee, 2013): <b>Competencia en Comunicación
Lingüística</b>. <i><span style="text-decoration: none;"><b>La
Comprensión Lectora tiene que ver con la capacidad de interpretar un
texto, identificando la información relevante que permita contribuir
a dar respuesta a una situación particular.</b></span></i> </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Para desarrollar dicha
competencia hemos tenido en cuenta ciertos parámetros, especialmente
la decodificación eficiente y la comprensión, que estipulan los
entendidos en el tema (UNICEFF, nd; Gonzalez, Barba & Gonzalez,
2010; Ministerio de Educación de Guatemala, 2012; Brihuega Gascón,
2014; Di Alessio-Destéfanis, 2016) y que nos han permitido elaborar
una <b>Guía para la Comprensión Lectora</b> <b>(GCL)</b> (Anexo I)
que secuencia los tres momentos de la lectura: </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i>-Prelectura. </i></span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i>-Lectura. </i></span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i>-</i><i>Poslectura.</i> </span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">-Competencia en Resolución de
Problemas </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Un <b>Problema</b> <i><b>supone
una situación cargada de contexto que necesita de una resolución y
que, para obtenerla, en necesario poner en juego conocimientos ya
adquiridos, habilidades ya desarrolladas, aprender nuevos
conocimientos y habilidades, y realizar la actividad cognitiva de
articular todo ello</b></i>. Como vemos la definición de problema es
bastante coherente con la de competencia. Pues si, resolver un
problema implica volverse competente para hacerlo. En la literatura
de educación se distingue entre problema y ejercicio, caracterizado
este último por la falta de contexto significativo y la falta de
necesidad de aprender algo nuevo para poder resolverlo. </span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">En virtud de la definición
anterior de problema, podemos decir que <i><b>la Competencia en
Resolución de Problemas es el conjunto de capacidades que permiten
resolver un Problema</b></i>. Teniendo en cuenta lo antes dicho y las
características de la evaluación PISA que destacan Franco-Mariscal,
Blanco-López y España-Ramos (2017), respecto del contexto y la
integración de competencias en las situaciones problemáticas, es
que decidimos abordar el desarrollo de la competencia en cuestión
desde dos aspectos: </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">1-<b>La formulación del
Problema.</b> </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">2-<b>La estrategia de Resolución
del Problema.</b> </span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><u>4. </u><u>Metodología</u> </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">La metodología utilizada para
el desarrollo de las clases, en general, puede enmarcarse dentro de
lo que se conoce como <b>Aprendizaje Basado en la Resolución de
Problemas</b> (Becerra Rodriguez, 2014; Dirección de Investigación
e Innovación Educativa, 2011) y la <b>Línea de Aprendizaje Activo</b>
(Benegas, 2009). Este marco puede sintetizarse diciendo que <i><b>promueve
el planteo de situaciones problemáticas reales y/o basadas en un
contexto significativo para el aprendizaje, de forma tal que el
estudiante sea un partícipe activo en la construcción de su propio
conocimiento</b></i>. Al igual que otras líneas y metodologías está
sujeta a las variables de entorno y a la voluntad del sujeto que
aprende. </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Desde este marco, se planteo
como desarrollo general de las unidades didácticas, la siguiente
secuencia: </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i>1°) Planteo de la situación
problemática: un problema rico en contexto pensado desde el perfil
técnico y desde los contenidos del espacio de formación. </i></span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i>2°) Lectura y análisis de
la situación problemática: busca que el estudiante tome conciencia
de sus ideas previas y que admita la necesidad de aprender para poder
dar una respuesta. </i></span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i>3°) Primera Etapa de
Aprendizaje: mediante la implementación de diferentes estrategias,
que siempre incluyen alguna lectura (en algunos casos no se la
trabajó con la guía correspondiente, pero si hubo lectura), para
que el estudiante tenga su primer acercamiento a conceptos y leyes
propios del espacio de formación. </i></span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i>4°) Segunda Etapa de
Aprendizaje: resolución completa de la situación problemática,
buscando nueva información, aplicando conocimientos trabajados en la
etapa anterior, construyendo nuevos conocimientos y aplicando la guía
correspondiente (GREP). </i></span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i>5°) Revisión y
Profundización: actividades de revisión, consulta de dudas y
evaluación de aprendizajes.</i> </span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i>>Instrumento para
Comprensión Lectora</i> </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Para testear el estado de la
Competencia Lectora utilizamos la <b>Prueba de Competencia Lectora
para Educación Secundaria (CompLEC)</b> de Llorens Tatay y otros
(2.011). La elección de esta prueba tuvo que ver con tres factores
principales: </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i><b>-Reúne cinco tipos de
textos que el estudiante habitualmente va a encontrar y que, además,
se utilizan en la prueba PISA. </b></i></span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i><b>-</b></i><i><b>Es de libre
y gratuito acceso.</b></i></span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i><b>-</b></i><i><b>Tiene un
alfa de Cronbach de 0,795. </b></i><i><b> </b></i> </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">La prueba cuenta con dos textos
expositivos con solo texto escrito, un texto argumentativo de solo
texto escrito y un texto que vincula texto escrito con gráficos y un
texto que vincula texto escrito con un esquema. En este último prima
la información brindada por el esquema. El testeo está estructurado
en veinte preguntas que no se reparten equitativamente entre cada
texto. Estas preguntas se clasifican en tres categorías, a saber: </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">-Recuperación de información
(5 preguntas). </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">-Integración de información
(10 preguntas). </span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">-Reflexión sobre el contenido
(5 preguntas).</span></div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i>>Instrumento para
Resolución de Problemas </i></span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">En este caso se utilizaron dos
instrumentos que son equivalentes. Dichos instrumentos son dos
problemas, estilo PRC, que los estudiantes debían resolver y que
detallamos a continuación. </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">-<b>Problema Seleccionar Modelo</b>
</span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><b>-Problema Seleccionar Bomba</b></span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Si bien estos problemas son
diferentes, ambos reúnen las características de Problema Rico en
Contexto que ya habíamos definido. Además ambos se testearon con
los mismos criterios, por lo cual podemos asegurar que constituyen
instrumentos equivalentes. Los criterios de observación que
utilizamos son: </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i>A) Utilización de una
estrategia de resolución que sea ordenada y coherente. </i></span>
</div>
<div align="left" style="font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i>B) Administración de la
información disponible dentro de la estrategia de resolución, que
permita llegar a una respuesta satisfactoria.</i></span></div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><u>5. </u><u>Análisis de
Resultados</u></span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Luego de realizado todo el
trabajo obtuvimos datos que nos permiten evaluar el desarrollo de
cada una de las competencias trabajadas. A continuación haremos el
análisis de cada una. Previamente, aclaramos que debido al bajo
número de individuos todos los valores se han redondeado a enteros,
aunque algunos cálculos se realizaron con los valores exactos. </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><i>>Desarrollo de la
Competencia en Comprensión Lectora. </i></span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Una vez tomado el instrumento de
medición (ComLEC) los puntajes logrados por los estudiantes se
transformaron en porcentaje de respuestas correctas, con el objetivo
de hacer más sencilla la interpretación. De esta forma el puntaje
máximo de 20 puntos equivale al 100% de respuestas correctas y el
puntaje mínimo esperable (15 puntos) equivale al 75%. La siguiente
tabla (Tabla 2) muestra los porcentajes obtenidos por cada estudiante
en cada una de las instancias. </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">De observar esta tabla podemos
sacar unas primeras conclusiones. En primer lugar vemos que en el
pre-test hay varios estudiantes con altos porcentajes de respuestas
correctas. Por ello podemos inferir que poseen un buen nivel de
comprensión lectora. Sin embargo solo cuatro estudiantes alcanzan o
superan el 75% que habíamos decidido como parámetro de corte. </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Otra observación interesante es
que hay estudiantes que han disminuido su porcentaje en el pos-test,
aunque no son disminuciones muy significativas. Además son siete los
estudiantes que alcanzan, o superan, el valor de corte. </span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsb_AXGFIHxmv-_EMQ6GvVwQ6Bw3M-2LWpPCVNI-pnEWdqw1FJ_UO7OZD_ZWLyX5nROokYe_iicl3Reg_fAsdoM0aOC_dgwF0611jM24DbWh4kAASblN-HB1AwpOlOT0nsAyS_kfnGYcw/s1600/TAbla+2-Publicacion+CLyRP.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="419" data-original-width="326" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsb_AXGFIHxmv-_EMQ6GvVwQ6Bw3M-2LWpPCVNI-pnEWdqw1FJ_UO7OZD_ZWLyX5nROokYe_iicl3Reg_fAsdoM0aOC_dgwF0611jM24DbWh4kAASblN-HB1AwpOlOT0nsAyS_kfnGYcw/s400/TAbla+2-Publicacion+CLyRP.png" width="310" /></a></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"> </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"><i>>Desarrollo
de la Competencia en </i><i>Resolución de Problemas</i><i>. </i></span></span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;">Igual
que para el caso anterior, una vez tomados los problemas, se
calcularon los porcentajes de cumplimiento de los criterios
establecidos. Entonces, en la tabla 5 se presentan los porcentajes
obtenidos por cada estudiante. </span></span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLeXAAXQST2zSN1r5jgPeVnNOxCqSKVkMOno3ALIm4Y7OAW9-N5-JeioCFmNafR2tdxla7AmSEpuRYq78h3-WChj2iH9uhkwl1sPUREDIFf1rjZiXWUYffpUIwL6UW3-l82tAdrUIt1H4/s1600/TAbla+5-Publicacion+LCyRP.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="401" data-original-width="352" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLeXAAXQST2zSN1r5jgPeVnNOxCqSKVkMOno3ALIm4Y7OAW9-N5-JeioCFmNafR2tdxla7AmSEpuRYq78h3-WChj2iH9uhkwl1sPUREDIFf1rjZiXWUYffpUIwL6UW3-l82tAdrUIt1H4/s400/TAbla+5-Publicacion+LCyRP.png" width="350" /></a></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;">
</span></span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;">Lo
primero que se observa en esta tabla es que casi todos los
estudiantes mostraron cambios importantes en sus porcentajes de una
instancia a otra. Solo hay un estudiante que no muestra cambio y cuyo
valor es “0”. Este estudiante no resolvió nada en ninguna de las
oportunidades, posiblemente tiene problemas de otra índole que
ameritan solucionarse para poder dedicar su energía al estudio (esto
se sustenta también en las conductas observadas en clase). </span></span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;">Ningún
estudiante ha disminuido su porcentaje en el pos-test y observamos
que diez estudiantes logran valores que están por encima del mínimo
aceptable que habíamos establecido (10 puntos que equivalen al
66,66%). Podemos anticipar que la estrategia didáctica ha tenido
impacto en el desarrollo de la competencia de resolución de
problemas.</span></span></div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><u>6. Conclusiones</u></span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">En este trabajo metodológico
nos propusimos contribuir al desarrollo de las competencias de
comprensión lectora y de resolución de problemas, mediante el
ejercicio de las capacidades correspondientes. Para ello tomamos
parámetros valuados por la investigación educativa en estas áreas
y trabajamos con guías específicas instrumentadas de en distintos
momentos del desarrollo del ciclo lectivo. </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Luego del análisis de los datos
brindados por los instrumentos de medición utilizados (ComLEC y
Problemas) y haciendo una valoración general en virtud de todo el
trabajo desarrollado, hemos obtenido algunas conclusiones
importantes. </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Respecto al desarrollo de la
Comprensión Lectora podemos decir que el grupo en general tenía ya
un nivel de desarrollo aceptable, en virtud del instrumento
utilizado. Luego de la implementación de la estrategia de aplicación
de la <b>GCL</b> se logró desarrollar algo más esa competencia,
especialmente en los estudiantes que habían obtenido menores
porcentajes en el pre-test. </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Aunque la estrategia didáctica
no haya tenido el impacto deseado, en virtud de los estadísticos
obtenidos, estamos seguros que aportó al desarrollo de la
Competencia en Comprensión Lectora.</span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Respecto al desarrollo de la
Competencia en Resolución de Problemas podemos decir que el impacto
de la estrategia didáctica fue muy bueno. Los estudiantes pasaron de
no tener una estrategia de abordaje de problemas a tenerla. La
aplicación de la <b>GREP</b> a distintos problemas y ejercicios
nutrió a los estudiantes de una estructura base para enfrentar la
resolución de cualquier problema. </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><u>7. Bibliografía</u></span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">_Becerra Rodriguez, D. F.
(enero-abril, 2014). Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas
para aprender circuitos eléctricos en Innovación Educativa, 14-64,
pp 73-100. ALEPH. </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">_Benegas, J. (2009). <i>Aprendizaje
Activo de la Física II: Mecánica. </i>2do Taller Regional del Cono
Sur sobre Aprendizaje Activo de la Física: Mecánica, Córdoba 2009.
San Luis: impreso en UNSL.</span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">_Benegas, J., Pérez de
Landazábal, M. C. & Otero, J. (2013). El Aprendizaje Activo de
la Física Básica Universitaria. Santiago de Compostela: Andavira
Editora S.L. </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">_</span><span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Brihuega
Gascón, A. M. et. al. (2014). Guía Didáctica de Lectura
Comprensiva. Consejería de Educación, Cultura y Universidades:
Región de Murcia. Disponible en <a href="http://www.educarm.es/publicaciones">www.educarm.es/publicaciones</a>
</span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">_</span><span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Di
Alessio, M. B. & Destéfanis, L. (2016). Cuadernillo para
Profesores: El desarrollo de la Capacidad de Comprensión Lectora en
la Educación Secundaria. Asociación Civil Educación para Todos.
Disponible en <a href="https://archivos.formosa.gob.ar/uploads">https://archivos.formosa.gob.ar/uploads</a>
</span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">_Dirección de Investigación e
Innovación Educativa (2011). Aprendizaje Basado en Problemas:
Técnicas Didácticas. Programa de Desarrollo de Habilidades
Docentes. TEC de Monterrey. Recuperado el 9 de febrero de 2017 de
<a href="http://www.sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf">www.</a></span><cite><span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-style: normal;"><a href="http://www.sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf">sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf</a>
</span></span></cite>
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<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">_</span><span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Llorens
Tatay, A. C. et. al. (2011). Prueba de Competencia Lectora para
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<br /></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Informe completo: <a href="https://drive.google.com/file/d/1VAdNXzoPdgk8l9sKjy9V92HL5j1S3hd4/view?usp=sharing" target="_blank">Desarrollo de las Competencias en Comprensión Lectora y Resolución de Problemas</a> </span></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;">Licencia: </span></div>
<div class="results-preview">
<div>
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br /><span>Desarrollo
de las Competencias en Comprensión Lectora y Resolución de Problemas:
Una Experiencia Didáctica en 6° año de C.O.E.S. </span> por <a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2020/06/desarrollo-de-las-competencias-en.html" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez Castro y Leonardo J. Díaz</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>. </div>
<div>
<br /></div>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"> </span>
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"><style type="text/css">
p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 115%; background: transparent }
cite { font-style: italic }
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<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"><span style="font-size: small;"> </span></span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: Liberation Serif, serif;"> </span>
</div>
<div align="left" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<style type="text/css">
p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 115%; background: transparent }
a:link { color: #000080; so-language: zxx; text-decoration: underline }</style>Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-18478545071230871842020-06-06T14:42:00.002-03:002020-06-06T14:42:44.425-03:00Regreso a Clases: Resultados de EncuestaTittle: Back to School: Survey Results<br />
<br />
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
I) <u>Introducción</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En el marco impuesto por el COVID-19 estamos viviendo la suspensión
de las clases presenciales, de acuerdo a decreto presidencial. En
este contexto, en los últimos días se planteó la posibilidad de
retomar las clases presenciales en el mes de Junio para los últimos
cursos de preescolar, primaria y secundaria.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Es decir que se planteó la posibilidad de retomar clases
presenciales en jardín de 5 años, 6° grado de primaria y 6° año
de secundaria. En este último caso, se trataría de 7° para
escuelas de educación técnica.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Decidimos realizar una breve encuesta a docentes para conocer su
opinión al respecto. En esta publicación comentamos los resultados.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II) <u>La encuesta</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Construimos una encuesta de tres secciones. La primera permite elegir
entre dos niveles: Primaria o Secundaria. Evidentemente no hemos
incluido en la misma a Nivel Inicial.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
De acuerdo al nivel seleccionado, se pasa a una serie de siete
preguntas para cada nivel. Esas preguntas, en general, interrogan
sobre: volver a clases en junio para los últimos cursos, volver a
clases con el resto de los cursos, las modalidades para retomar
clases presenciales y la continuidad de clases virtuales.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En el siguiente link pueden ver la encuesta: <a href="https://drive.google.com/file/d/1yEhkUaVBpjdxjSy0pywQRN1BN6kq59SP/view?usp=sharing" target="_blank">https://drive.google.com/file/d/1yEhkUaVBpjdxjSy0pywQRN1BN6kq59SP/view?usp=sharing</a> </div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
III) <u>Los resultados</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La encuesta se difundió a través de la página de Facebook de la
Red Educativa Sanjuanina y de grupos de WhatsApp. La misma estuvo
disponible para ser respondida entre el día lunes 1 de junio y el
día jueves 4 de junio. En ese periodo se recolectaron 254
respuestas, de las cuales 110 corresponden a docentes de Educación
Primaria y 144 corresponden a docentes de Educación Secundaria.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La primera pregunta, en ambos niveles, se refería al acuerdo o no
con retomar clases presenciales en los últimos cursos. En ambos
niveles, las respuesta mayoritaria fue “No”, como puede
observarse en las siguientes imágenes. </div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJ1euzxbJzVY7BfaHs4pUNVlye2WPCrzwp8NRXk0yn2TyxknzdpgJXe_-bDIn1p5zqx_qhESOpgsaTtTRZ0hMOUokdfw-rIJHsx1RE2Km4WnXFRWn-8VY-5Pd6OgglcoQrQQyIg43q3iQ/s1600/Preg+1-Primaria.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="299" data-original-width="640" height="186" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJ1euzxbJzVY7BfaHs4pUNVlye2WPCrzwp8NRXk0yn2TyxknzdpgJXe_-bDIn1p5zqx_qhESOpgsaTtTRZ0hMOUokdfw-rIJHsx1RE2Km4WnXFRWn-8VY-5Pd6OgglcoQrQQyIg43q3iQ/s400/Preg+1-Primaria.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 1: porcentajes para pregunta 1 en Nivel Primario</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgonI3YjTTBwii80rwVrnseQWNnaoS8Cnx34T2BVNiPSuPsZ9ofU-qMfm7B3EdJHdlnE3wNkq4B558y7IcFJz_ugbCykkiY0SU9VJzouaMV1b0XFdR9PdSmPlEfTGqLKlP9hGiflh2egF0/s1600/Preg+1-Secundaria.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="308" data-original-width="696" height="176" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgonI3YjTTBwii80rwVrnseQWNnaoS8Cnx34T2BVNiPSuPsZ9ofU-qMfm7B3EdJHdlnE3wNkq4B558y7IcFJz_ugbCykkiY0SU9VJzouaMV1b0XFdR9PdSmPlEfTGqLKlP9hGiflh2egF0/s400/Preg+1-Secundaria.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 2: porcentajes para pregunta 1 en Nivel Secundario</td></tr>
</tbody></table>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
</div>
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Vemos que en ambos niveles la cantidad de docentes que opinan que no
hay que retomar clases presenciales en junio, con los últimos
cursos, es de más del 80%.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Otra pregunta, que condiciona el regreso a clases está vinculada a
la infraestructura de los establecimientos educativos. En esta, vemos
que hay casi unanimidad en cuanto a que los establecimientos
educativos no están preparados para retomar las clases presenciales.
Así lo muestran los siguientes gráficos. </div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3L28szHSvfKwQ7OY_FrJe3LcrQ4XxMS271CXCf6jziJSh4asdfbFp2CKBkf3t7Wy-nnL1oVdDFVuqBbghZ8aedDrHAl33chDpb-muX2Uo6j2K58KO6h4VgroIC8uOEusNXIyh4FvYH8k/s1600/Preg+2-Primaria.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="307" data-original-width="659" height="186" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3L28szHSvfKwQ7OY_FrJe3LcrQ4XxMS271CXCf6jziJSh4asdfbFp2CKBkf3t7Wy-nnL1oVdDFVuqBbghZ8aedDrHAl33chDpb-muX2Uo6j2K58KO6h4VgroIC8uOEusNXIyh4FvYH8k/s400/Preg+2-Primaria.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 3: porcentajes para pregunta 2 en Nivel Primario.</td></tr>
</tbody></table>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhamDjeZkfcuENqZ7k1xMRK4z3Kh-yR8T9iaxvO3qagCY9Q6rCm4TFiB_8oIjej2mZr0njT2upUF-Fqeq7PWNaWq5QkAB3D7-VMf6beQCxqs3EhZeQqyzTYzmhuyB3lCGxXc5p8U47cqO8/s1600/Preg+2-Secundaria.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="300" data-original-width="665" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhamDjeZkfcuENqZ7k1xMRK4z3Kh-yR8T9iaxvO3qagCY9Q6rCm4TFiB_8oIjej2mZr0njT2upUF-Fqeq7PWNaWq5QkAB3D7-VMf6beQCxqs3EhZeQqyzTYzmhuyB3lCGxXc5p8U47cqO8/s400/Preg+2-Secundaria.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 4: porcentajes para pregunta 2 en Nivel Secundario.</td></tr>
</tbody></table>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La tercera pregunta se refiere a la metodología de cursado
presencial en el caso que se decidiera, desde el gobierno, retomar
las clases para los últimos cursos a mediados de Junio. En primaria
la mayoría de los docentes opinan que los cursos deberían dividirse
en grupos de no más de 12 estudiantes que asisten la semana que les
toque. La opción con menos porcentaje (algo superior al 10%) es la
que dice que asistan todos los estudiantes.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En secundaria se eleva el porcentaje de docentes que opinan que los
cursos deberían dividirse en grupos de 12, pensando en la vuelta a
clases presenciales anticipada. Y se reduce el porcentaje de quienes
piensan que todos los estudiantes deben asistir todos los días. Las
siguientes imágenes muestran los detalles para cada ciclo.</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgtLSb3PDvZWKlGnS2SKbkAeOrZZvyNzmMZpLBCKaxMs9gifR8JQTyU1B8BAmlHr_fnhrGRkuUAcE8MYlG0UeuheGWApBdWNU6ZSfNh-Es3rEGDQo3mXBJ82aYV1fWSHOHzsXtYlEt7Vhs/s1600/Preg+3-Primaria.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="297" data-original-width="705" height="167" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgtLSb3PDvZWKlGnS2SKbkAeOrZZvyNzmMZpLBCKaxMs9gifR8JQTyU1B8BAmlHr_fnhrGRkuUAcE8MYlG0UeuheGWApBdWNU6ZSfNh-Es3rEGDQo3mXBJ82aYV1fWSHOHzsXtYlEt7Vhs/s400/Preg+3-Primaria.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 5: porcentajes para pregunta 3 en Nivel Primario.</td></tr>
</tbody></table>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNnhsgpMJ57SG6Cp6ikTG5TlhsxkPs-fcKbHHqE2N3ehSxMRj5mTRNfgZHpc6O8tfYy94yQQ8WQApxToMh4ZjWaL8hf69QxNSBqVn6OvI-0B75lZESuoSHjfyAZI6C5tVrwtIdAFB52bg/s1600/Preg+3-Secundaria.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="297" data-original-width="708" height="167" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNnhsgpMJ57SG6Cp6ikTG5TlhsxkPs-fcKbHHqE2N3ehSxMRj5mTRNfgZHpc6O8tfYy94yQQ8WQApxToMh4ZjWaL8hf69QxNSBqVn6OvI-0B75lZESuoSHjfyAZI6C5tVrwtIdAFB52bg/s400/Preg+3-Secundaria.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 6: porcentajes para pregunta 3 en Nivel Secundario.</td></tr>
</tbody></table>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
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<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La cuarta pregunta se refiere a mantener la virtualidad en el caso de
volver a clases presenciales con los últimos cursos de cada nivel.
Los mayores porcentajes se distribuyen entre mantener la virtualidad
para dar tareas de aprendizaje y como complemento de la
presencialidad, en Educación Primaria. Aunque no está muy lejos la
opción de suspender la virtualidad. La opción con menos porcentaje
es la de mantener la virtualidad solo para consultas. Los detalles se
observan en la imagen siguiente correspondiente a primaria.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En el nivel secundario observamos que el porcentaje de docentes que
piensan que sería bueno mantener la virtualidad para dar tareas y
evacuar dudas en la presencialidad es superior que en primaria.
Mantener la virtualidad como complemento también se lleva el segundo
lugar y se reduce la cantidad de los que piensan que se debería
suspender la virtualidad. La imagen correspondiente a este nivel
muestra los porcentajes en detalle.</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVF_aXulc5QhyiKx_pzhpZj6xhWqVyBwhWoauri04QwAFxbjAzFRMZgP6uNPU8-brLcdC6ubDke5I4xq5GLhtw9V4Iyou269J0DV7n69A3opb77MXdoqG3P39zXjCWp-7p42Y-JQlOmAU/s1600/Preg+4-Primaria.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="297" data-original-width="702" height="168" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVF_aXulc5QhyiKx_pzhpZj6xhWqVyBwhWoauri04QwAFxbjAzFRMZgP6uNPU8-brLcdC6ubDke5I4xq5GLhtw9V4Iyou269J0DV7n69A3opb77MXdoqG3P39zXjCWp-7p42Y-JQlOmAU/s400/Preg+4-Primaria.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 7: porcentajes para pregunta 4 en Nivel Primario.</td></tr>
</tbody></table>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilgEGQci_l1tVExkwPFQhH2N-OgvCgeyBMIvi7S6TeW4aBo3yGzCY0G4h4RClUIut5WsZ2lbVRJDC5mrdACpTcYQvJC4uBr3NBLP_8bc8x4wHExuHoP6XUBVO2Bk8ngXJhLoopmVOLuR4/s1600/Preg+4-Secundaria.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="295" data-original-width="702" height="167" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilgEGQci_l1tVExkwPFQhH2N-OgvCgeyBMIvi7S6TeW4aBo3yGzCY0G4h4RClUIut5WsZ2lbVRJDC5mrdACpTcYQvJC4uBr3NBLP_8bc8x4wHExuHoP6XUBVO2Bk8ngXJhLoopmVOLuR4/s400/Preg+4-Secundaria.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 8: porcentajes para pregunta 4 en Nivel Secundario.</td></tr>
</tbody></table>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La pregunta cinco interroga sobre cuando piensan los docentes que
sería más oportuno retomar las clases presenciales en el resto del
sistema educativo. En el nivel primario, algo más de la mitad de los
docentes opinan que debería ser en la primera semana de Septiembre o
después de este mes. Un grupo muy reducido opina que se deberían
retomar inmediatamente después del receso invernal. Como es sabido,
el gobierno analiza la posibilidad de retomar en Agosto. Puede verse
en la imagen de este nivel que algo más del 30% de los encuestados
coinciden con ese mes.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En nivel secundario la distribución no es muy diferente.
Prácticamente la mitad de los encuestados opina que debería ser a
principios de Septiembre o luego de ese mes. Un bajo porcentaje,
aunque algo mayor al de secundaria, opina que debería ser
inmediatamente después del receso invernal. Son algo más del 30% de
los encuestados los que opinan en concordancia con el mes que analiza
el gobierno. La imagen de este nivel muestra los detalles.</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTGBJcWxMNWUOozCAofzZaJgq1kbeQcoaY1Cb2EQcxbcDffh6-k3z06TcBaN0xuhIXKsIY9P_HzKWqExkPtYwVqVd69xeMAmcsOhf7nDHfWjd-T0scvqZVj_r1L1ekOTUnonwWNysw264/s1600/Preg+5-Primaria.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="296" data-original-width="677" height="173" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTGBJcWxMNWUOozCAofzZaJgq1kbeQcoaY1Cb2EQcxbcDffh6-k3z06TcBaN0xuhIXKsIY9P_HzKWqExkPtYwVqVd69xeMAmcsOhf7nDHfWjd-T0scvqZVj_r1L1ekOTUnonwWNysw264/s400/Preg+5-Primaria.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 9: porcentajes para pregunta 5 en Nivel Primario.</td></tr>
</tbody></table>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEir0fLKFm_SOSvUflY28dGpQDqEXvlJm0oXJRwkCjsSWT3r9CpAPPBFCWaqrfwed1aCUxv13JSHtFSshAB7qSSzsdF5Q7X2mGMcj2I3P_xOWuxJuUUvibrtxPiqQQbC4BN1TBzI-DQ889U/s1600/Preg+5-Secundaria.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="295" data-original-width="688" height="171" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEir0fLKFm_SOSvUflY28dGpQDqEXvlJm0oXJRwkCjsSWT3r9CpAPPBFCWaqrfwed1aCUxv13JSHtFSshAB7qSSzsdF5Q7X2mGMcj2I3P_xOWuxJuUUvibrtxPiqQQbC4BN1TBzI-DQ889U/s400/Preg+5-Secundaria.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 10: porcentajes para pregunta 5 en Nivel Secundario.</td></tr>
</tbody></table>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La pregunta 6 interroga sobre qué metodología se cree como más
apropiada para el retorno a clases presenciales del resto del
sistema. En nivel primario vemos que la mitad de los encuestados
opina que la mejor metodología es dividir a los cursos en grupos de
no más de doce integrantes, que asistirán la semana que les toque.
Son bastante parecidos los porcentajes de los que opinan que los
cursos deberían dividirse en dos grupos con los que opinan que cada
curso debería dividirse de acuerdo a la cantidad de estudiantes que
tiene.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En secundaria la mayoría de los encuestados coinciden con la mayoría
de primaria, aunque en este caso el porcentaje no llega a ser la
mitad. Casi el 30% opina que cada curso debería dividirse según la
cantidad de estudiantes que tenga. Algo más del 20% opinan que
deberían dividirse en dos grupos.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En ambos niveles, el porcentaje de los que opinan que todos los
estudiantes deben asistir todos los días no llega al 10%. Las
imágenes siguientes muestran la información en detalle.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQM0xAaInFcwylE4pDL9lkERWUX3TyfrEKrVzsLLLcndQeSzLungcNonGOgiwrYUlCj8oU_v2i90xKGib7eYTgVhOAUqCgBuMhXwlSlR05JvsWaPycQVKoMKGTepXfZcXAMZFLJ_E6iRk/s1600/Preg+6-Primaria.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="271" data-original-width="709" height="152" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQM0xAaInFcwylE4pDL9lkERWUX3TyfrEKrVzsLLLcndQeSzLungcNonGOgiwrYUlCj8oU_v2i90xKGib7eYTgVhOAUqCgBuMhXwlSlR05JvsWaPycQVKoMKGTepXfZcXAMZFLJ_E6iRk/s400/Preg+6-Primaria.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 11: porcentajes para pregunta 6 en Nivel Primario.</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsnI4hJ_sEd825O7m5rSemuAS5IxMwAGp2Ca3pm4gwPiQxyO6IOYxLDUNY5ngHAbqzafuHNpIcmoXOLlHKyNY1jEC9kYx-5o6Sw9gj8HdSoumSH2D7bQMtMQ8sF3shhcbm5i9fEqwhKNc/s1600/Preg+6-Secundaria.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="276" data-original-width="713" height="153" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsnI4hJ_sEd825O7m5rSemuAS5IxMwAGp2Ca3pm4gwPiQxyO6IOYxLDUNY5ngHAbqzafuHNpIcmoXOLlHKyNY1jEC9kYx-5o6Sw9gj8HdSoumSH2D7bQMtMQ8sF3shhcbm5i9fEqwhKNc/s400/Preg+6-Secundaria.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 12: porcentajes para pregunta 6 en Nivel Secundario. </td></tr>
</tbody></table>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Finalmente, la pregunta siete interroga sobre mantener o no la
virtualidad cuando el resto del sistema regrese a clases
presenciales.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En nivel primario, la mayoría opinan que hay que mantenerla como
complemento de la presencialidad o utilizarla para dar tareas de
aprendizaje y usar la presencialidad para dar consulta. Un cuarto de
los encuestados piensa que la virtualidad debe suspenderse. Algo
menos del 20% piensa que se la debe mantener solo para consultas.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En nivel secundario la distribución no es muy diferente a la de
nivel primario. Es decir que la mayoría de los docentes creen que la
virtualidad se debe mantener, ya sea como complemento o para dar
tareas, y casi un cuarto que se debe suspender. Las imágenes que
siguen muestran los porcentajes en detalle de cada opción. </div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiYcZw-bPafdQWzqHjK13-muiDZUhee07ZMufJmporhg-lJfFxlLP_CRV0qnBnQiRzX2zERx65Ywax8d_6RwpWGh4N4ZFmxwT9Y09Od5mL8El6CmK2lhB0Fj8BCzr3Ky4n1Ay4Q2rWhw6Q/s1600/Preg+7-Primaria.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="295" data-original-width="700" height="167" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiYcZw-bPafdQWzqHjK13-muiDZUhee07ZMufJmporhg-lJfFxlLP_CRV0qnBnQiRzX2zERx65Ywax8d_6RwpWGh4N4ZFmxwT9Y09Od5mL8El6CmK2lhB0Fj8BCzr3Ky4n1Ay4Q2rWhw6Q/s400/Preg+7-Primaria.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 13: porcentajes para pregunta 7 en Nivel Primario.</td></tr>
</tbody></table>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVqjzZq_Vq-gsl13Jy_sb7w1Q22NJclF_Xw4k3ZJ7hvoZV_hpxSAfdhvghFP9PplOaNW9H2SgPB8LLe9OoKHujy2d8MTlaI2WjosR_Ptt6NS1zYXFlSgx7Royl4RCxNrYkXT1AZIwsFZ8/s1600/Preg+7-Secundaria.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="293" data-original-width="698" height="167" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVqjzZq_Vq-gsl13Jy_sb7w1Q22NJclF_Xw4k3ZJ7hvoZV_hpxSAfdhvghFP9PplOaNW9H2SgPB8LLe9OoKHujy2d8MTlaI2WjosR_Ptt6NS1zYXFlSgx7Royl4RCxNrYkXT1AZIwsFZ8/s400/Preg+7-Secundaria.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 14: porcentajes para pregunta 7 en Nivel Secundario.</td></tr>
</tbody></table>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
IV) <u>Palabras finales</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Podemos ver claramente que la gran mayoría de los docentes, de
primaria y de secundaria, opinan que los últimos cursos de cada
nivel no deben volver a las clases presenciales a mediados de junio.
También es notable que casi la totalidad de docentes opinan que los
establecimientos educativos no están preparados en cuanto a
infraestructura, para recibir a los estudiantes en las condiciones de
COVID-19.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En cuanto a las metodologías de regreso para los últimos cursos y
para el resto del sistema, los docentes en general estiman que los
grupos se deben dividir en grupos de doce integrantes o según la
cantidad de miembros de cada curso.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En cuanto al retorno mayoritario a las aulas, solo el 30 % (en
general) coincide con el mes evaluado por el gobierno. Sin embargo,
hay que dejar claro que el regreso a clases presenciales es una
decisión que el gobierno debe evaluar en función de la evolución
del COVID-19 en nuestro país y en nuestra provincia.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Otra cuestión que se observa claramente es que la mayoría de los
docentes opinan que la virtualidad debe mantenerse, de una forma u
otro (con una modalidad u otra). Y son relativamente pocos los que
creen que habría que suspenderla.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Está claro que estas observaciones sobre los resultados obtenidos no
determinan la decisión que tome el gobierno. Pero esperamos que sea
un aporte interesante para quienes deben tomar las decisiones. </div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Licencia: Regreso a Clases: Resultados de Encuesta por <a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2020/06/regreso-clases-resultados-de-encuesta.html" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez C.</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>.</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/" rel="license" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a> </div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 115%; background: transparent }
a:link { color: #000080; so-language: zxx; text-decoration: underline }</style></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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a:link { color: #000080; so-language: zxx; text-decoration: underline }</style> </div>
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<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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a:link { color: #000080; so-language: zxx; text-decoration: underline }</style> Se agradecen los comentarios. </div>
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<style type="text/css">
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<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<br />
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">
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<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<style type="text/css">
p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 115%; background: transparent }
a:link { color: #000080; so-language: zxx; text-decoration: underline }</style>Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-73067954047593849312020-04-06T20:39:00.000-03:002020-04-06T20:39:10.507-03:00Curso de introducción a Leyes de Newton para Educación Secundaria<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
Title: Newton's Law Introduction Course for Secondary Education</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
I) <u>Presentación</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
A continuación encontrarán un curso de introducción al estudio de
las Leyes de Newton. El mismo está enfocado en los contenidos y
objetivos de la Educación Secundaria de Argentina, pero resultarán
útiles para otros países.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
El objetivo fundamental de este curso es contribuir a la comprensión
de las leyes de Newton y su uso en la resolución de ejercicios y
problemas. Por este motivo está dividido en dos módulos, uno
enfocado en la comprensión conceptual de las leyes y el otro
enfocado en su aplicación al estudio, y uso práctico, de algunos de
los fenómenos más representativos.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Cada módulo contiene lecciones explicativas, en video, documentos de
actividades y videos con la resolución de las actividades. Además
incluimos algunos links de información que puede ser complementaria.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Por otra parte, esperamos que el desarrollo de este curso se pueda
complementar con el cursado formal de Física o sirva para aprender
por el solo objetivo de aprender. No es un curso corto en cuanto al
tiempo que debe invertirse en el mismo. Pero haciéndose el propósito
de trabajar una lección por semana, se lo puede terminar en un plazo
de 10 semanas.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Sin más preámbulo, te dejamos que comiences. Antes de iniciar las
lecciones, te sugerimos que le des una leída a toda la estructura
del curso, de modo que puedas organizarte. Además, puedes dejar
comentarios con dudas o sugerencias. Éxitos!!!
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II) <u>Desarrollo del curso</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II.1) Módulo 1: Introducción al estudio conceptual de las leyes de
Newton</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En este módulo presentaremos las leyes de Newton y nos adentraremos
en el estudio conceptual de las mismas. Es decir, veremos los
conceptos y significados involucrados en las mismas y que nos dicen
sobre la interpretación de los fenómenos naturales, sin hacer
cálculos necesariamente.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Cada lección cuenta con video explicativo, un documento de trabajo y
la resolución de las actividades en video.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II.1.1) <i>Lecturas previas</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Antes de comenzar con el desarrollo del curso, te sugerimos que leas
los siguientes enlaces. Los mismos están enfocados en conceptos y
fenómenos vinculados con las leyes de Newton. Pensamos que pueden
ser una buena base para realizar el estudio que sigue.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Conceptos de Movimiento: Glosario Básico: artículo que expone
conceptos vinculados a los movimientos, especialmente rectilíneos,
de forma muy elemental. <a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/05/conceptos-de-movimiento-glosario-basico.html" target="_blank">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/05/conceptos-de-movimiento-glosario-basico.html </a> </div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-El Carácter Vectorial de la Velocidad: artículo que explica el
carácter vectorial de la velocidad apelando a ejemplos. <a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/08/el-caracter-vectorial-de-la-velocidad.html" target="_blank">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/08/el-caracter-vectorial-de-la-velocidad.html</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Movimiento Rectilíneo Uniforme: artículo que explica las
características del MRU, sus ecuaciones y gráficos.
<a href="https://www.fisicalab.com/apartado/mru">https://www.fisicalab.com/apartado/mru</a>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-decoration: none; text-indent: 0.5cm;">
-Movimiento Rectilíneo Uniformemente Varaido: artículo que explica
las características del MRUV, con sus ecuaciones y ejemplo para la
interpretación.
<a href="https://sites.google.com/site/estudiafisica1/movimiento-rectilineo-uniformemente-varaido-m-r-u-v">https://sites.google.com/site/estudiafisica1/movimiento-rectilineo-uniformemente-varaido-m-r-u-v</a>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II.1.2) <i>Lección 1: Las leyes de Newton como marco teórico de la
Mecánica</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En esta lección abordaremos las leyes de Newton como marco teórico
de la Mecánica Clásica. Presentaremos los tres principios
fundamentales y la ley de Gravitación Universal. Es de destacar que
no haremos la distinción entre “ley” y “principio”,
tomaremos estos términos como sinónimos. Realmente no lo son, pero
la discusión sobre si las leyes de Newton son solo leyes o si son
principios, no es objeto de este curso.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Observa el video de explicación, primero. Aconsejamos que lo veas
más de una vez. También puedes pausarlo y retrocederlo si lo crees
necesario. Luego de haber visto el video explicativo, descarga y
resuelve le documento de actividades. Una vez resuelto, observa el
video de resolución de las mismas. No olvides dejar comentarios si
tienes dudas con algo. Éxitos en esta primera lección.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
>Video explicativo: <a href="https://youtu.be/MP7aMcDLJRg" target="_blank">M1L1 LdN 2020</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Documento de trabajo:
<a href="https://drive.google.com/open?id=1W_bZ5N_Iu378usXH7_Q2SNXCuLRaTd3f" target="_blank">M1L1 Actividades </a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Video de resolución de las actividades:
<a href="https://youtu.be/pZh6SgeoCS4" target="_blank">M1L1 LdN rptas 2020</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II.1.3) <i>Lección 2: Estudio Conceptual de la Primera Ley de Newton</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En esta lección nos dedicaremos de lleno a la primera ley de Newton,
el Principio de Inercia. Veremos que dice esta ley sobre los
fenómenos naturales, qué consecuencias tiene. Para hacer el
estudio, directamente la utilizaremos para explicar algunos casos.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Observa el video de explicación, primero. Aconsejamos que lo veas
más de una vez. También puedes pausarlo y retrocederlo si lo crees
necesario. Luego de haber visto el video explicativo, descarga y
resuelve le documento de actividades. Una vez resuelto, observa los
videos de resolución de las mismas. No olvides dejar comentarios si
tienes dudas con algo. Éxitos en esta segunda lección.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
>Video explicativo: LdN M1L2 2020 <a href="https://youtu.be/UC7zOudlPQM" target="_blank">M1L2 LdN 2020</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Documento de trabajo:
<a href="https://drive.google.com/open?id=13-T4hw8uWEcNQSfqE_Fs9cJSJJxVK-rz" target="_blank">M1L2 Actividades</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Video de resolución de las actividades: <a href="https://youtu.be/GjPX4MH4j3o" target="_blank">M1L2 Resp Activ 1</a> y <a href="https://youtu.be/tPakpkpQqHU" target="_blank">M1L2 Resp Activ 2</a>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II.1.4) <i>Lección 3: Estudio Conceptual de la Segunda Ley de Newton</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En esta lección nos dedicaremos de lleno a la segunda ley de Newton,
el Principio de Masa o Ley de Fuerza. Veremos que dice esta ley sobre
los fenómenos naturales, qué consecuencias tiene. Para hacer el
estudio, directamente la utilizaremos para explicar algunos casos.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Observa el video de explicación, primero. Aconsejamos que lo veas
más de una vez. También puedes pausarlo y retrocederlo si lo crees
necesario. Luego de haber visto el video explicativo, descarga y
resuelve le documento de actividades. Una vez resuelto, observa el
video de resolución de las mismas. No olvides dejar comentarios si
tienes dudas con algo. Éxitos en esta tercera lección.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
>Video explicativo: <a href="https://youtu.be/bkxQm-Adjdc" target="_blank">M1L3 Segunda Ley</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Documento de trabajo:
<a href="https://drive.google.com/open?id=1_JPS6u9JiDCoe52kVBlgZed4-JPshXdK" target="_blank">M1L3 Actividades</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Video de resolución de las actividades: <a href="https://youtu.be/UX7ixSlzvtI" target="_blank">M1L3 Resp Activ</a>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II.1.5) <i>Lección 4: Estudio Conceptual de la Tercera Ley de Newton</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En esta lección nos dedicaremos de lleno a la tercera ley de Newton,
el Principio de Interacción. Veremos que dice esta ley sobre los
fenómenos naturales, qué consecuencias tiene. Para hacer el
estudio, directamente la utilizaremos para explicar algunos casos.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Observa el video de explicación, primero. Aconsejamos que lo veas
más de una vez. También puedes pausarlo y retrocederlo si lo crees
necesario. Luego de haber visto el video explicativo, descarga y
resuelve le documento de actividades. Una vez resuelto, observa los
videos de resolución de las mismas. No olvides dejar comentarios si
tienes dudas con algo. Éxitos en esta segunda lección.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
>Video explicativo: <a href="https://youtu.be/1R3Npp8I6Ik" target="_blank">M1L4 Tercera Ley</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Documento de trabajo:
<a href="https://drive.google.com/open?id=18E6i9ixC7pzBBAae6dGbaJCykOlKnyQL" target="_blank">M1L4 Actividades</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Video de resolución de las actividades: <a href="https://youtu.be/dJgIMjlLMog" target="_blank">M1L4 Resp Activ P1</a> <a href="https://youtu.be/zMmRsipCCsI" target="_blank">M1L4 Resp Activ P2</a> <a href="https://youtu.be/432TXxe2IXk" target="_blank">M1L4 Resp Activ P3</a>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II.1.6) <i>Lección 5: Estudio Conceptual Combinado con las Leyes de
Newton</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En esta lección nos enfocaremos en analizar algunas situaciones
particulares utilizando las tres leyes de Newton de forma combinada.
Veremos como interpretar esas situaciones de acuerdo a lo que dice
cada ley- Por ello es recomendable que repases los enunciados de cada
una.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Observa el video de explicación, primero. Aconsejamos que lo veas
más de una vez. También puedes pausarlo y retrocederlo si lo crees
necesario. Luego de haber visto el video explicativo, descarga y
resuelve le documento de actividades. Una vez resuelto, observa los
videos de resolución de las mismas. No olvides dejar comentarios si
tienes dudas con algo. Éxitos en esta segunda lección.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
>Videos explicativos: <a href="https://youtu.be/D5J7bsVG6Fg" target="_blank">M1L5 LdN P1</a> y <a href="https://youtu.be/qDUdJQ8vhfw" target="_blank">M1L5 LdN P2</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Documento de trabajo:
<a href="https://drive.google.com/open?id=1J1eXoGvB-FZpNoa-IE36i-ExgDkycJGD" target="_blank">M1L5 Actividades</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Video de resolución de las actividades: <a href="https://youtu.be/_RminqN5Glc" target="_blank">M1L5 Resp Activ P1</a> </div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<a href="https://youtu.be/MkssToigpU8" target="_blank">M1L5 Resp Activ P2</a><br />
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II.1.7) <i>Finalización Módulo I</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Hasta acá hemos desarrollado el Módulo I. Esperamos que haya sido
provechoso y que sea un buen “piso” para desarrollar el Módulo
II. Como una lectura complementaria te dejamos el siguiente link:
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/05/leyes-de-newton-primera-introduccion.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/05/leyes-de-newton-primera-introduccion.html</a>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II.2) Módulo 2: Introducción a la resolución de problemas con las
leyes de Newton</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En este módulo aplicaremos las leyes de Newton para interpretar
ciertos casos en particular y realizar cálculos. Es decir que
aplicaremos las leyes para comprender la situación y utilizaremos
las ecuaciones, las de las leyes y las que derivan de ellas, para
realizar cálculos que permitan corroborar y/o profundizar la
interpretación y/o hacer predicciones sobre el caso analizado.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Al igual que en el módulo anterior, encontrarán video explicativo,
documento de trabajo y videos con la resolución de las actividades.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II.2.1) <i>Lección 1: Leyes de Newton y método de resolución de
problemas</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En esta lección presentamos las condiciones necesarias para poder
resolver problemas cuantitativos con las leyes de Newton y
profundizaremos en una de esas condiciones: un método para resolver
problemas. Siguiendo la misma metodología que antes, resolveremos un
problema para mostrar como es el método.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En cuanto a la estructura, también seguimos la ya trabajada.
Observen los videos explicativos, luego descarguen el documento de
trabajo, intenten resolverlo y luego vean los videos de explicación
de las actividades. Volvemos a recordarte que puedes pausar y
retroceder los videos todas las veces que necesites.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
>Videos explicativos: <a href="https://youtu.be/7iUY8gz2k5c" target="_blank">M2L1 Met Res Prob P1</a> y <a href="https://youtu.be/HdUfsc4Ww3c" target="_blank">M2L1 Met Res Prob P2</a>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Documento de trabajo:
<a href="https://drive.google.com/open?id=1jfduItYwHwopQCIGO1Smr1zgENVrMyOL" target="_blank">M2L1 Actividades</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Videos de resolución de las actividades: <a href="https://youtu.be/5qGM9r_rphg" target="_blank">M2L1 Resp Activ P1</a> <a href="https://youtu.be/ZJ7eQd49Oc4" target="_blank">M2L1 Resp Activ P2</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II.2.2) <i>Lección 1: Resolución de problemas de cuerpos en reposo con
leyes de Newton</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En esta lección resolveremos problemas de cuerpos en reposo, es
decir aquellos cuya velocidad vale cero. Y lo haremos utilizando las
leyes de Newton. Nuevamente aplicaremos el método de resolución
estudiado en la lección anterior. Siguiendo la misma metodología
que antes, resolveremos un problema para mostrar como se aplican las
leyes en este tipo de casos.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Observen el video explicativo, luego descarguen el documento de
trabajo, intenten resolverlo y luego vean los videos de explicación
de las actividades. Volvemos a recordarte que puedes pausar y
retroceder los videos todas las veces que necesites.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
>Videos explicativos:
<a href="https://youtu.be/fScXTRc9NSk" target="_blank">M2L2 Cuerpos Rep</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Documento de trabajo:
<a href="https://drive.google.com/open?id=1rf8luZBdT8pWEJZnr48ZnTAGNcT1gxTt" target="_blank">M2L2 Actividades</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Videos de resolución de las actividades: <a href="https://youtu.be/txRm3Qwg_ck" target="_blank">M2L2 Resp Activ P1</a> <a href="https://youtu.be/CJavl0v7My4" target="_blank">M2L2 Resp Activ P2</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II.2.3) <i>Lección 3: Resolución de problemas de movimiento
unidimensional con leyes de Newton</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En esta lección resolveremos problemas de cuerpos con movimiento
unidimensional, es decir aquellos cuya velocidad no cambia de
dirección. Y lo haremos utilizando las leyes de Newton. Nuevamente
aplicaremos el método de resolución estudiado en la primera lección
y resolveremos un problema para mostrar como se aplican las leyes de
Newton en este caso.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Observen el video explicativo, luego descarguen el documento de
trabajo, intenten resolverlo y luego vean los videos de explicación
de las actividades. Volvemos a recordarte que puedes pausar y
retroceder los videos todas las veces que necesites.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
>Videos explicativos:
<a href="https://youtu.be/1FY6xLsx9tA" target="_blank">M2L3 Mov Unid</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Documento de trabajo:
<a href="https://drive.google.com/open?id=1O2M7F8QjkpLSjZud3QMpI4Vc1OOBsNJ6" target="_blank">M2L3 Actividades</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Videos de resolución de las actividades: <a href="https://youtu.be/NDV7u145eGA" target="_blank">M2L3 Resp Activ P1</a> </div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<a href="https://youtu.be/DfeQdJSdAu8" target="_blank">M2L3 Resp Activ P2</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
II.2.4) <i>Lección 4: Resolución de problemas de tiro parabólico con
leyes de Newton</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En esta lección resolveremos problemas de cuerpos con movimiento
parabólico o tiro parabólico (como se conoce comúnmente). Se trata
de cuerpos que son lanzados dentro del planeta Tierra con cierto
ángulo respecto del suelo, es decir que son movimientos donde cambia
la rapidez y la dirección de la velocidad. Y lo haremos utilizando
las leyes de Newton. Nuevamente aplicaremos el método de resolución
estudiado en la primera lección y resolveremos un problema para
mostrar como se aplican esas leyes en este caso.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Observen el video explicativo, luego descarguen el documento de
trabajo, intenten resolverlo y luego vean los videos de explicación
de las actividades. Volvemos a recordarte que puedes pausar y
retroceder los videos todas las veces que necesites.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
>Videos explicativos: <a href="https://youtu.be/StGCHBq4SPo" target="_blank">M2L4 Lecc TP</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Documento de trabajo:
<a href="https://drive.google.com/open?id=1fFFboaclXEbYEuq-jhSYrdg30on93jz9" target="_blank">M2L4 Actividades</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Videos de resolución de las actividades: <a href="https://youtu.be/U2Oy3zdAqC8" target="_blank">M2L4 Resp Activ P1</a>y <a href="https://youtu.be/60k1IZP6APc" target="_blank">M2L4 Resp Activ P2</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II.2.5) <i>Lección 5: Resolución de problemas de movimiento circular
con leyes de Newton</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En esta lección resolveremos problemas de cuerpos con movimiento
unidimensional, es decir aquellos cuya velocidad no cambia de
dirección. Y lo haremos utilizando las leyes de Newton. Nuevamente
aplicaremos el método de resolución estudiado en la primera lección
y resolveremos un problema para mostrar como se aplican las leyes de
Newton en este caso.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Observen el video explicativo, luego descarguen el documento de
trabajo, intenten resolverlo y luego vean los videos de explicación
de las actividades. Volvemos a recordarte que puedes pausar y
retroceder los videos todas las veces que necesites.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
>Videos explicativos: <a href="https://youtu.be/Ro3oUe9GmWA" target="_blank">M2L5 Mov Circu</a>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Documento de trabajo: <a href="https://drive.google.com/open?id=1pv_9MNZxlLXoREJq5pPccB5g2ZylVOdN" target="_blank">M2L5 Actividades</a> </div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
>Videos de resolución de las actividades: <a href="https://youtu.be/j3TxoGLuMjw" target="_blank">M2L5 Resp Activ P1</a>y <a href="https://youtu.be/mgmuyOXIyJI" target="_blank">M2L5 Resp Activ P2</a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II.2.6) <i>Finalización del Módulo II</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Hasta acá hemos desarrollado el Módulo II. Esperamos que haya sido
útil para introducirte en la resolución de problemas. Como una
lectura complementaria te dejamos el siguiente link:
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/04/leyes-de-newton-segunda-introduccion.html">https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/04/leyes-de-newton-segunda-introduccion.html</a>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
III) <u>Finalización del Curso</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Hemos llegado al final de este curso. Esperamos que haya sido muy
provechoso para que logres una comprensión básica de las leyes de
Newton y desarrolles habilidad para resolver problemas. Si lo deseas
deja comentarios que nos ayuden a mejorar esta propuesta y otras
futuras. Éxitos y Muchas Gracias!!!<br />
<br />
Licencia: <span>Curso de introducción a Leyes de Newton para Educación Secundaria</span> por <a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2020/04/curso-de-introduccion-leyes-de-newton.html" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez C.</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>. <br />
<img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /><br />
<br />
<br />
<br />
<br /></div>
<style type="text/css">
p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 115%; background: transparent }
a:link { color: #000080; so-language: zxx; text-decoration: underline }</style>Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-64957498998251214362018-09-10T20:16:00.000-03:002018-09-13T16:30:09.813-03:00Guía Rápida sobre Resolución de ProblemasTitle: <span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class="">Quick Guide on Problem Solving </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""> I) <u>Introducción</u> </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""> A continuación presentamos una guía rápida sobre resolución de problemas cuyo objetivo fundamental es proveer de definiciones y nociones básicas y ejemplos a los docentes que deseen utilizar problemas en sus propuestas didácticas. </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""> Está pensada especialmente para aquellos docentes que no tienen tiempo de leer largos libros ni hacer cursos extensos. La idea es que con una rápida lectura y conservando este material, puedan elaborar e implementar ejercicios, problemas y situaciones problemáticas en sus propuestas didácticas. </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""> Lamentablemente, es seguro que se encontrarán términos y expresiones que necesitarían un análisis más profundo para ser comprendidas completamente. Dicho de otra forma, es seguro que esta publicación carece de todo el rigor científico que el tema amerita. Pero, en virtud del objetivo, decidimos que era más importante la celeridad en la lectura y la factibilidad de aplicación para docentes con poca disponibilidad de tiempo. </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""> Hecha la presentación y aclaraciones debidas, vamos a lo que nos compete. </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""> II) <u>Guía Rápida sobre Resolución de Problemas</u></span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""> 1) Algunas Definiciones<br /><br />>Ejercicio: enunciado que apela a utilizar una habilidad en conjunto con algún conocimiento para obtener un resultado preciso. No necesita de un contexto para su resolución. <br /><br />Ejemplos: <br />-Extraiga los sustantivos propios del texto. <br />-Señale las capitales de las provincias en el mapa. <br />-Averigue el valor de “x” en las siguientes ecuaciones. <br />-Señale las partes de la célula en la siguiente imagen. <br />-Determine el valor de la velocidad del vehículo. <br /><br />>Problema: enunciado que apela a la utilización de una capacidad (o al menos a un conjunto de habilidades) en combinación con algún/os conocimiento/s para obtener una respuesta a una situación vinculada a un contexto específico. Precisa de un contexto, preferentemente significativo. Su nivel de complejidad es superior al del Ejercicio. <br /><br />Ejemplos: <br />-Un compañero de su grupo de trabajo ha realizado el siguiente texto como parte del informe que pidió la profesora. Pero tiene dudas en cuanto a la forma en la que ha utilizado los sustantivos en las oraciones, por lo que le ha pedido a Ud. que lo revise y corrija. Según Ud.: ¿el uso de los sustantivos fue correcto, incorrecto o con qué característica? <br />-Un diputado del Congreso de la Nación desea presentar un proyecto para construir autopistas que unan capitales de provincias (al menos tres capitales). Pero esas autopistas no deberían superar los 1.000 Km entre las capitales que una. ¿Entre qué capitales (de qué provincias) sería viable ese proyecto? <br />-Un empresario excéntrico ha colocado un premio en dinero en efectivo dentro de una caja fuerte. Esa caja fuerte se abre con una combinación de números que se introduce en un teclado digital. El empresario no ha revelado los números, obviamente, pero ha dado las siguientes ecuaciones que esconden los números correctos. Ud.: ¿se anima a intentar abrir la caja fuerte? <br /><br />>Situación Problemática: es un enunciado que apela a la utilización de una o más capacidades en combinación con conocimientos propios y/o que deben construirse (o al menos buscarse y/o seleccionarse), para elaborar una posible respuesta a una situación vinculada a un contexto significativo. Precisa de un contexto significativo y, por lo general, es de resolución interdisciplinaria (aunque se puede trabajar acotadamente en un espacio en particular9. Su nivel de complejidad es superior al del Problema. <br /><br />Ejemplos (estos son ejemplos hipotéticos ya que se necesita de una situación de aprendizaje en particular para poder formularlos correctamente): <br />-En la comunidad de su barrio se han provocado baches en el pavimento, que dificultan el circular de los vehículos. Esos baches han sido ocasionados por los frecuentes desbordes de agua de las acequias y el circular de tránsito pesado. El intendente, ante el reclamo de los vecinos, les ha pedido que elaboren una nota haciendo el reclamo y detallando todas las características del problema. Redacte una posible nota para presentar al intendente. <br />-En la institución educativa se está realizando una obra de construcción: nuevas aulas y nueva biblioteca. Durante la misma, uno de los obreros se cayó desde un andamio de 3 m de altura. Como consecuencia de esa caída se fracturó el femur. La ART no quiere hacerse cargo de los gastos médicos argumentando que es imposible que se haya provocado esa fractura con esa caída. El obrero no posee registro de enfermedad en los huesos ni de otras enfermedades o lesiones que pudieran favorecer la realización de esa fractura. Según Ud.: ¿la ART tiene razón o si debería pagar los gastos médicos? <br /><br /> 2) Construcción de Problemas y Situaciones Problemáticas<br /><br />>Problema<br />Para construir un problema se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: <br />-Debe estar relacionado con al menos un objetivo de aprendizaje. <br />-Debe incluir (como requisito de resolución) al menos un aspecto de un tema o unidad. <br />-Debe referirse a un contexto que puede ser: cotidiano o no, significativo o no, contemporáneo o no. <br />-Debe plantear una pregunta que no se responda con la aplicación simple de una técnica o similar (como sucede con los ejercicios). Debe exigir una operación de análisis y, en lo posible, un juicio. <br />-El contexto en combinación con la pregunta deben dar un motivo al estudiante para resolver el problema. <br /><br />>Situación Problemática<br />Para construir una situación problemática se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: <br />-Debe vincularse con los objetivos de aprendizaje. <br />-Debe incluir (como requisito de resolución), al menos, un tema o unidad del espacio curricular y, en lo posible, de otros espacios curriculares. <br />-Debe referirse a un contexto significativo y, en lo posible, cotidiano, que también puede ser contemporáneo o no. <br />-Debe plantear una pregunta que no se responda con la aplicación simple de una técnica o similar (como sucede con los ejercicios). Debe exigir una operación de análisis y juicio. Debe admitir más de una respuesta (aunque sea como posibilidades). <br />-El contexto en combinación con la pregunta deben dar un motivo al estudiante para resolver el problema. <br /><br /> 3) Momentos de Uso<br /><br />>Ejercicios<br />Después de las situaciones de construcción de conocimiento, con el objetivo de ejercitar ciertas habilidades y técnicas que son importantes en el espacio curricular. <br /><br />>Problemas<br />Al inicio de un tema o de una unidad, con el objetivo de establecer la necesidad de implementar situaciones de construcción de conocimiento. <br /><br />>Situaciones Problemáticas<br />Al inicio de una unidad, con el objetivo de establecer la necesidad de implementar situaciones de construcción de conocimiento. </span></span><br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
4) <u>Roles</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcUnVkOP36FXgKR9gAOlb3lM-y_sqesSPwQeWr1ZWsiutGbf-z-TzdUoQvjyqUauG8O0xF5duAMsjLCwOKEMssViRChDFOMCFaH_n_z28YJTPURAo1Ad3nNZAzqmMDa7fUwvtXzY_5oHk/s1600/RdP-Roles.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="461" data-original-width="495" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcUnVkOP36FXgKR9gAOlb3lM-y_sqesSPwQeWr1ZWsiutGbf-z-TzdUoQvjyqUauG8O0xF5duAMsjLCwOKEMssViRChDFOMCFaH_n_z28YJTPURAo1Ad3nNZAzqmMDa7fUwvtXzY_5oHk/s1600/RdP-Roles.png" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
5) <u>Forma de Resolución</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><b>Ejercicios</b>: estructurada.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><b>Problemas</b>: semiestructurada o desestructurada.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><b>Situaciones Problemáticas</b>: desestructurada.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
6) ¿<u>Qué se evalúa</u>?</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><b>Ejercicios</b>: procedimiento y resultado, enfocado en el
resultado.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><b>Problemas</b>: participación en las actividades de
aprendizaje, procedimiento y resultado (con enfoque equitativo o en
el procedimiento).
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
><b>Situaciones Problemáticas</b>: procedimiento de aprendizaje,
procedimiento de resolución y resultado, con un fuerte enfoque en
los procedimientos.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
7) <u>Para Destacar</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPcjX-mWK6jKxw9fA4mLBwY_bYzMUiekzMK8JL73L5klqbUDUdAJMzKOPUtWMNp7HNc-UXQ7l__fXv4rsiQ-HFftb6v3j12IvO9jK3GDYe55Ro6Nr1WQ6bVEFWuayf-dgJqutvidJi024/s1600/RdP-Caract.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="370" data-original-width="722" height="324" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPcjX-mWK6jKxw9fA4mLBwY_bYzMUiekzMK8JL73L5klqbUDUdAJMzKOPUtWMNp7HNc-UXQ7l__fXv4rsiQ-HFftb6v3j12IvO9jK3GDYe55Ro6Nr1WQ6bVEFWuayf-dgJqutvidJi024/s640/RdP-Caract.png" width="640" /></a></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
8) Para Resolver Problemas</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
A continuación se presenta una guía de preguntas que pueden
utilizarse para la resolución de problemas. Son preguntas enfocadas
en ordenar la estrategia de resolución. Esta guía también puede
aplicarse para la resolución de ejercicios, con el provecho de
acostumbrar a los estudiantes a utilizarla. No es recomendable
utilizarla con situaciones problemáticas, por lo menos no de forma
explícita: el docente puede hacer esas preguntas a los estudiantes a
modo de orientación de sus ideas.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="center" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i><u>Guía para la Resolución de Problemas</u></i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZ_rvasZYb2CCZw-jcYN4Fez-FdpBjz6zuyyvhl-I37J1EreUt5GgC1ArCefpi_R9yrpI187_FtM04mJb0qP4T8c4bQbOsbZ2JqIcGztkQxTrw6AXDGfaFIW3N9vP_3VMssK9JcOIA9ug/s1600/RdP-Pasos.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="503" data-original-width="571" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZ_rvasZYb2CCZw-jcYN4Fez-FdpBjz6zuyyvhl-I37J1EreUt5GgC1ArCefpi_R9yrpI187_FtM04mJb0qP4T8c4bQbOsbZ2JqIcGztkQxTrw6AXDGfaFIW3N9vP_3VMssK9JcOIA9ug/s1600/RdP-Pasos.png" /></a></div>
<br />
<u>Licencia</u>:<br />
<div class="results-preview">
<div>
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a><br />
Guía Rápida sobre Resolución de Problemas por <a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/09/guia-rapida-sobre-resolucion-de.html" rel="cc:attributionURL">Ruben H. Cortez C.</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>. </div>
</div>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 115%; }</style></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 115%; }</style><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcUnVkOP36FXgKR9gAOlb3lM-y_sqesSPwQeWr1ZWsiutGbf-z-TzdUoQvjyqUauG8O0xF5duAMsjLCwOKEMssViRChDFOMCFaH_n_z28YJTPURAo1Ad3nNZAzqmMDa7fUwvtXzY_5oHk/s1600/RdP-Roles.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcUnVkOP36FXgKR9gAOlb3lM-y_sqesSPwQeWr1ZWsiutGbf-z-TzdUoQvjyqUauG8O0xF5duAMsjLCwOKEMssViRChDFOMCFaH_n_z28YJTPURAo1Ad3nNZAzqmMDa7fUwvtXzY_5oHk/s1600/RdP-Roles.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"></a><br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 115%; }</style></span></span>Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-62805750523454628052018-07-27T20:54:00.001-03:002018-08-09T20:23:10.327-03:00Otras Formas de Implementar la Instrucción entre Pares Title: <span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">Other Ways to Implement Peer Instruction </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""></span></span><br />
<br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">
</span></span><br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
1)
Introducción</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
En
el ámbito de la enseñanza de la Física se han desarrollado una
gran cantidad de estrategias didácticas, todas con el objetivo de
mejorar el aprendizaje de esta ciencia. Una de esas estrategias es la
Instrucción entre Pares (también llamada Instrucción por Pares),
desarrollada dentro de lo que se conoce como Aprendizaje Activo de la
Física. Este último es una línea metodológica para la enseñanza.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
Sin
embargo, todas las estrategias didácticas son desarrolladas dentro
de un contexto y, aunque pretenden ser de aplicación universal, no
siempre son aplicables en toda situación de aprendizaje. Esto es así
por muy variados motivos que acá no discutiremos; sin embargo se
ofrecen algunos de ellos en la publicación Planificación, Aula y
FORMACIÓN de este mismo blog.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
En
este artículo presentaremos brevemente la Instrucción por Pares en
su forma original y luego presentaremos algunas variantes que pueden
ser de utilidad en diversos contextos y/o propósitos.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
2)
Instrucción entre Pares (Peer Instructions)</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">La Instrucción entre Pares fue desarrollada
por el Prof. Eric Mazur en la década del 90 y se inscribe dentro de
la línea de Aprendizaje Activo de la Física. Esta línea sustenta
que el aprendizaje se produce cuando el estudiante es activo durante
el proceso. Se trata de una actividad cognitiva principalmente, más
que de un <i>hacer cosas para estar en movimiento</i>. Para lograrlo
propone la siguiente secuencia de acciones que debe llevara a cabo el
estudiante. </span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
-<b>Predicción</b>:
se pide a los estudiantes que expliquen o predigan el comportamiento
de un fenómeno o de una situación o de un aparato. De esta forma
los estudiantes, individualmente, tomen conciencia de sus ideas
previas o concepciones alternativas y las explicitan.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
-<b>Discusión</b>:
los estudiantes discuten, en grupos pequeños, las explicaciones o
predicciones de cada uno. Esta socialización les permite
replantearse sus propias estructuras de pensamiento (se ve favorecida
porque los estudiantes se comunican con los mismos códigos).
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
-<b>Observación</b>:
el docente promueve que los estudiantes observen, de la forma más
experimental posible, el fenómeno o situación o aparato; de modo
tal que sea evidente la explicación o comportamiento verdadero. Esto
les permitirá compara sus explicaciones o predicciones con lo que
realmente ocurre.
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"> -<b>Síntesis</b>: el docente interroga sobre
la explicación o predicción correcta y su fundamento. Guía el
debate entre estudiantes para que quede clara la versión científica
correcta. En este punto, los estudiantes están aprendiendo, están
reconstruyendo sus estructuras mentales. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">En la Instrucción entre Pares (IP) los
estudiantes realizan esas acciones, como veremos más adelante. Antes
debemos decir que esta estrategia ha sido revisada y utilizada por su
desarrollador y otros autores en varias ocasiones. Como referencia
sobre esta estrategia podemos citar las siguientes publicaciones de:
Mazur, E. (1997); Crouch, Watkins, Fagen, Mazur (2007); Lasry, Mazur
Watkins (2008);<span style="color: red;"> </span>Figueroa (Junio, 2011);
Corsini y Karahanian (Diciembre, 2011); Kumon (2012). Todas ellas
explican la metodología y los resultados de su aplicación en
diferentes momentos e instituciones. </span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">
</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"> La IP consiste básicamente en que los
estudiantes razonen sobre los conceptos o leyes que deben aprender,
confronten entre sí sus ideas y, luego, confronten con la idea
científicamente correcta observada en una situación experimental.
El esquema de desarrollo de esta estrategia se observa en la Figura
1. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">En ese esquema, que ya explicaremos, no se
muestra la parte previa o preparación. Esta consiste en una lectura
previa que los estudiantes deben hacer en sus hogares. Se trata de
una lectura de teoría. Al inicio de la clase y antes de comenzar con
la IP, se toma un control de lectura de dos o tres preguntas. El
objetivo de este control no es evaluar comprensión sino determinar
que porcentaje de estudiantes leyó el material de lectura. Por lo
tanto, las preguntas pueden estar orientadas a recordar nombres o
estructuras del documento de teoría. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">El objetivo es que los estudiantes lleguen a la
clase con algunas ideas sobre el tema que se trabajará y conociendo
algo del lenguaje específico de ese tema. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxwk7hEYXo-KRvMoPUc5usWRHRdrD6rsT73e9AuVdsGjT7QMUUKFao2eAc9H6i5eVsX5IdnJfXZJSnU86qd9Q45gSxjlWQ8R1O3ikuKQVV-I1XgJ-NbnQvLoK_Pjp02hq7IE6oehlaDxg/s1600/IP+esquema.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="293" data-original-width="394" height="296" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxwk7hEYXo-KRvMoPUc5usWRHRdrD6rsT73e9AuVdsGjT7QMUUKFao2eAc9H6i5eVsX5IdnJfXZJSnU86qd9Q45gSxjlWQ8R1O3ikuKQVV-I1XgJ-NbnQvLoK_Pjp02hq7IE6oehlaDxg/s400/IP+esquema.png" width="400" /></a></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"> </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Volviendo al esquema, vemos que la IP comienza
con una presentación breve, donde el docente presenta el tema, ley o
concepto que se va a trabajar y lo explica de la forma más clara y
sencilla posible, sin profundizar. Por ejemplo en una clase de
Física, se podría exponer el concepto de fuerza y nada más. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Luego de la presentación se plantea la
pregunta conceptual. Debe tenerse en cuenta, a la hora de planificar
una clase de IP, que las preguntas conceptuales deben ser claras,
concisas, orientadas a un único aspecto del concepto (o ley o tema)
y que no debe ser única. Es decir, no se puede pretender que un
estudiante construya una noción sobre un concepto con responder
correctamente una sola pregunta vinculada a ese concepto. Al menos,
se sugiere, plantear 3 preguntas para cada concepto o ley a trabajar.
Siempre es favorable, por lo menos en las Ciencias Naturales, que la
pregunta se refiera al comportamiento que debería seguir una
situación experimental que los estudiantes observarán directamente.
Se le pide al estudiante que prediga como será ese comportamiento.
De todas formas, esta no es la única posibilidad para preguntar, lo
importante es que el estudiante deba explicar o predecir algo. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Una vez planteada la pregunta conceptual, se da
un minuto a los estudiantes para piensen la respuesta y formulen la
respuesta de forma individual. Es recomendable presentar opciones de
respuesta, del tipo opción múltiple. No solo se recomienda para
ahorrar tiempo (es más rápido elegir una opción que escribir una
respuesta) sino también porque las opciones incorrectas pueden estar
referidas a las preconcepciones que tienen los estudiantes. De hecho,
el Prof. Mazur la implementa de esta forma. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Cuando los estudiantes eligen su respuesta, se
estima el porcentaje de respuestas correctas. Si estas son inferiores
al 30% del alumnado, el docente vuelve a explicar el concepto o ley y
se vuelve a dar la oportunidad de que respondan de forma individual.
Si las respuestas correctas superan el 70% del alumnado, entonces se
pide a algunos estudiantes que expliquen por qué es correcta la
opción correcta y se pasa a la pregunta siguiente. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Cuando el porcentaje de respuestas correctas
está entre el 30 % y el 70 % es cuando el docente le da un par de
minutos a los estudiantes para que discutan su respuesta con uno o
dos compañeros. En la discusión cada estudiante debe argumentar
rápidamente para que sus compañeros tengan también la oportunidad
de hacerlo. Debe respetarse el tiempo para que la clase no se
desvirtúe. Luego de la discusión los estudiantes vuelven a
responder. La idea es que los estudiantes que respondieron mal en la
primera oportunidad lo hagan bien en la segunda. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Una vez registrada la segunda respuesta se hace
la demostración y se pide a dos o tres estudiantes que expliquen la
respuesta correcta. Y el ciclo vuelve a comenzar. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Cabe destacar que la discusión entre
compañeros ha demostrado ser una muy buena fuente de aprendizaje.
Parece ser que el uso del mismo código de lenguaje entre estudiantes
facilita la comunicación y la comprensión de las explicaciones.
Dicho de otra forma: los estudiantes le entienden mejor a sus
compañeros que al docente. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Hasta acá hemos descripto brevemente la
estrategia didáctica. Quienes estén interesados en profundizar su
conocimiento sobre la misma pueden unirse al grupo del Dr. Mazur en
el sitio de la Universidad de Harvard. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">
</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Veamos un ejemplo sobre como se implementaría.
Supongamos que deseo hacer una clase de Instrucción entre Pares para
la Primera Ley de Newton. Primero debo darles el texto, sobre esta
ley, que deben leer. Puede ser un libro de Física que se encuentre
en la biblioteca escolar, un texto preparado por mí o por un colega,
un documento digital disponible de la web (como el post Leyes de
Newton: Primera Introducción). </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Para preparar el control de lectura se debe
conocer el texto dado, pero unas preguntas tipo podrían ser: </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">1) ¿Sobre qué tema trata el texto leído?</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">a) Principio de Inercia. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">b) Ley de Fuerza o Principio de Masa. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">c) Principio de Interacción.</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">2) Esa ley: ¿A qué se refiere?</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">a) A la relación matemática entre fuerza,
masa y aceleración. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">b) A la relación entre las fuerzas que se
aplican los cuerpos entre sí. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">c) A la relación entre la fuerza neta sobre un
cuerpo y el comportamiento de su velocidad.</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">3) En esa ley se habla de los conceptos de
velocidad y fuerza. ¿Cuáles son los símbolos y unidades de esas
magnitudes?</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">a) F (kg) y v (Km). </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">b) F (N) y v (m/s). </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">c) F (m/s) y v (N).</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">
</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Como vemos son preguntas que están orientadas
mayoritariamente a la memoria y a la lectura comprometida del texto.
Ahora viene la breve explicación del docente, que podría decir lo
siguiente: </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">“<i>En la clase de hoy trabajaremos sobre la
Primera Ley de Newton, conocida como Principio de Inercia. Este
principio dice que siempre que un objeto permanece en reposo o con
movimiento a velocidad constante es porque la fuerza neta que actúa
sobre él vale cero. Esto significa que siempre que la velocidad de
un objeto no cambia es porque la suma de las fuerzas que actúan
sobre él da cero. Y también se cumple la inversa: si la velocidad
está cambiando es porque la suma de la fuerza neta no vale cero.” </i></span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Luego se vienen las preguntas conceptuales cada
una de ellas con la secuencia de respuestas, discusión y
explicación. Acá solo presentaremos las preguntas conceptuales. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">1) Con un video editado o una simulación, que
se encuentra en pausa, se muestra a los estudiantes un vehículo que
estará en movimiento y las fuerzas actuantes sobre el mismo. En una
oportunidad utilicé una simulación de Step acompañada por una
imagen de video. A continuación se muestra la imagen de la
simulación.</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgd4wkejvlzd-IwyabaCiiaxdGGHXc21024igeJRKfH39LqPwF2_EGPExp6hXOc5bMlC53ny_NL6IMqe13QThcxRryCdamlsMBGEb-tI4KtC_ngy1u2rQy1GvVPIZNTktbVLG0ni3p9xac/s1600/IP+LdN+1raPrub.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="421" data-original-width="542" height="310" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgd4wkejvlzd-IwyabaCiiaxdGGHXc21024igeJRKfH39LqPwF2_EGPExp6hXOc5bMlC53ny_NL6IMqe13QThcxRryCdamlsMBGEb-tI4KtC_ngy1u2rQy1GvVPIZNTktbVLG0ni3p9xac/s400/IP+LdN+1raPrub.png" width="400" /></a></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span><br />
<span style="color: black;">
</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Puede verse que hay un medidor de velocidad y
que los tamaños de las fuerzas son iguales (de a pares de igual
dirección). Se explica todo esto a los estudiantes y se plantea la
siguiente pregunta: </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">-Al activar la simulación: ¿cómo se
comportará la velocidad del vehículo representado? </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">a) Se mantendrá igual. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">b) Cambiará de valor. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">c) Solo cambiará si el vehículo cambia de
dirección. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Otra pregunta conceptual podría plantear la
situación de un objeto en reposo, que se puede hacer
experimentalmente en el aula o laboratorio: como un carrito apoyado
sobre una rampa y tirado desde ambos costados por pesas iguales. En
el momento de mostrarle esto a los estudiantes, el carrito debe estar
trabado de alguna forma. La siguiente imagen muestra la situación. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style></span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgI3dYOYCUt1Ti-2xVONrq9ESDNlr7DxHswgfR84sHDh7RECFlFwx8Xz4eIkybh9lrjbfuo-lr4PolEjCecN81yKbnAJCGgiewJdNrfXHbwEWCyU0qEnRmmJFwlYHaaeP_g-upAtbEJaFo/s1600/IP+2daPrub.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="208" data-original-width="537" height="153" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgI3dYOYCUt1Ti-2xVONrq9ESDNlr7DxHswgfR84sHDh7RECFlFwx8Xz4eIkybh9lrjbfuo-lr4PolEjCecN81yKbnAJCGgiewJdNrfXHbwEWCyU0qEnRmmJFwlYHaaeP_g-upAtbEJaFo/s400/IP+2daPrub.png" width="400" /></a></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span><br />
<span style="color: black;">
</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Debe señalársele a los estudiantes cuales son
las fuerzas actuantes y cómo son sus valores comparativamente. Luego
se plantea la pregunta. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">-¿Qué sucederá con el carrito al quitar las
trabas? </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">a) Se moverá. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">b) Con la información brindada no se puede
saber. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">c) Permanecerá quieto.</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Por último se puede plantear una pregunta muy
similar a la anterior pero con solo una pesa, como muestra la figura.
</span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style></span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAla1UybjR26DdXizzr-KVD4PxqSwM7h2oiIv6BxW2gx5N9ou9wIQqBLHYWcJJLFL9HIv4yHWWBUjFBRrTdH7Xv-5xDI7MzxWsrbeJvdRkIWGgGrXBjyVJkh2oo_zkvWVdkcvgAGEYBP4/s1600/IP+3raPrub.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="189" data-original-width="364" height="207" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAla1UybjR26DdXizzr-KVD4PxqSwM7h2oiIv6BxW2gx5N9ou9wIQqBLHYWcJJLFL9HIv4yHWWBUjFBRrTdH7Xv-5xDI7MzxWsrbeJvdRkIWGgGrXBjyVJkh2oo_zkvWVdkcvgAGEYBP4/s400/IP+3raPrub.png" width="400" /></a></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style></span><span style="color: black;">
</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Cuando se indiquen las fuerzas actuantes, no se
debe olvidar la fuerza de rozamiento en contra del movimiento debida
a las ruedas, que es de menor valor que la aplicada por la pesa. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Luego se plantea la pregunta: </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">-¿Qué sucederá con el carrito al quitar la
traba? </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">a) Permanecerá quieto</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">b) Se moverá con velocidad constante. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">c) Se moverá con velocidad variable. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Esta se trabaja con la predicción, la
comparación y discusión y la observación, luego de la situación
experimental. Por último los estudiantes deben explicar lo
observado. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Vamos ahora a las variantes. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">3) Variantes para la Instrucción entre Pares</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">A continuación presentamos algunas variantes
sobre como implementar esta estrategia didáctica, en otros contextos
y/o con otros propósitos. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">-Instrucción entre Pares sin Instrucción</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Esta, en realidad, no es una variante sino una
puesta en valor de una de las partes de la estrategia: La Lectura
Previa. Muchas veces los docentes pedimos a los estudiantes que lean
algún material en sus casas pero son muy pocos los que lo hacen. Una
buena opción es tomar los controles de lectura, con el mismo sentido
que se hace en la IP: lograr que los estudiantes lleguen a la clase
con algunas ideas del tema que permitirán seguir trabajándolo. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> Es cierto que aunque se tome control de lectura
habrán estudiantes que no lean. Y por ello es importante que los
controles de lectura generen alguna nota, que no implique la
aprobación del espacio curricular por si sola pero que contribuya a
lograr ese objetivo. Por ejemplo una opción sería: la aprobación
de todos los controles de lectura de ese tema implique aumentar en
uno o dos puntos la peor nota que tenga el estudiante. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style></span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span><span style="color: black;">
</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">También es bueno implementar los controles de
lectura antes de clases prácticas o de laboratorio. Otro caso que
favorece el aprendizaje es que los controles de lectura se tomen
respecto de lo trabajado en la clase anterior; esto contribuiría a
que los estudiantes no esperen a último momento para ponerse a
estudiar. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">-Instrucción entre Pares sin Preguntas
Conceptuales </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Esta variante se refiere a aplicar la
instrucción por pares para la resolución de todo tipo de
actividades. Por lo general, las actividades prácticas de repaso y/o
profundización de un tema suelen incluir todo tipo de preguntas:
conceptuales, memorísticas, de elaboración, etc. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Puede ser muy bueno implementar la IP para
resolver todo ese espectro de preguntas, especialmente la discusión
entre pares, pues es uno de los momentos en los cuales se produce el
aprendizaje. En esta variante también se puede omitir el testeo de
porcentaje de respuestas correctas en la primera ocasión de
responder (la respuesta individual). </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">-Instrucción entre Pares sin Explicación </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Otra variante de la IP se puede dar en no hacer
la explicación final. Al llegar al momento de la demostración y
posterior explicación solo se hace la demostración, el docente
indica cual es la opción correcta pero nadie explica el por que. La
explicación puede ser una tarea extraclase que los estudiantes deban
realizar, con calificación. Si es muy recomendable que a la clase
siguiente, luego que los estudiantes entregaron sus trabajos, se haga
una revisión de los fundamentos de cada respuesta correcta, entre
todo el curso. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">-Instrucción entre Pares con Lectura
Comprensiva </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style></span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style></span><span style="color: black;">
</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Otra posibilidad es omitir la lectura en casa y
aplicar una técnica de lectura comprensiva en el aula. Esto es
posible de aplicar si se desea trabajar un solo concepto o ley
durante la clase. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Se prepara un texto de una o dos páginas
máximo. Recordemos que la lectura comprensiva tiene tres etapas:
pre-lectura, lectura y pos-lectura. Se puede dar el texto a los
estudiantes en la clase anterior a la IP junto a una guía para que
trabajen la pre-lectura en casa. La misma comprende la explicitación
de ideas sobre el tema que tratará el texto, identificación de
títulos y subtítulos, reconocimiento de palabras y frases
destacadas, reconocimiento de imágenes, tablas, diagramas y
ecuaciones. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Con esa tarea hecha, los estudiantes pueden
llegar a la clase. En vez de tomar el control de lectura se hace la
actividad de lectura. Esta puede comprender una primera lectura con
la vista, de forma individual, buscando identificar palabras
desconocidas, la búsqueda y acuerdo de significados de esas
palabras, una segunda lectura en voz alta coordinada por el docente
(se recomienda que sea el docente quien inicie esta lectura). En esta
última parte, se deben ir destacando las ideas principales del
texto. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">La poslectura es la Instrucción entre Pares.
La secuencia es la ya señalada. Lo que debemos destacar que en este
caso, considerando una clase de 80 minutos, no se podrán desarrollar
más de tres preguntas conceptuales, quizás cuatro. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">4) A modo de cierre</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Para cerrar esta publicación, debemos destacar
que la elección de implementar la IP en su forma original o en
alguna de sus variantes depende de muchos factores. Principalmente:
contexto del grupo de estudiantes, edad de los mismos, propósitos y
objetivos de aprendizaje, disponibilidad de recursos. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span><span style="color: black;">
</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">Además, no creemos que esas variantes sean las
únicas que puedan surgir para esta estrategia didáctica, tan
exitosa. Si alguien desarrolla alguna nueva versión, sería
importante que nos comunique para ampliar nuestro espectro. </span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">5) Bibliografía</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;">
</span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.5cm; text-indent: -0.5cm;">
<span style="color: black;"><span style="font-family: "liberation" serif , serif;">Benegas, J
(Ed). (2009), </span><span style="font-family: "liberation" serif , serif;"><i>Aprendizaje
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Física: Mecánica, Córdoba 2009. San Luis: impreso en UNSL. </span></span>
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Brihuega Gascón, A. M. et. al. (2014). Guía Didáctica de Lectura
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</span></span>
</div>
<div align="left" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.7cm; text-indent: -0.7cm;">
<span style="color: black;"><span style="font-family: "liberation" serif , serif;"><span style="font-style: normal;">Di
Alessio, M. B. & Destéfanis, L. (2016). Cuadernillo para
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</span></span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.5cm; text-indent: -0.5cm;">
<span style="color: black;"><span style="font-family: "liberation" serif , serif;">Kumon, R.
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suscripción a grupo </span><a href="http://mazur.harvard.edu/">http://mazur.harvard.edu/</a><span style="font-style: normal;">
</span></span></span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.5cm; text-indent: -0.5cm;">
<span style="color: black;"><span style="font-family: "liberation" serif , serif;"><span lang="en-US">Lasry,
N., Mazur, E., Watkins, J. (2008), Peer instruction: From Harvard to
the two-year college [Versión electrónica], </span></span></span><span style="color: black;"><span style="font-family: "liberation" serif , serif;"><span lang="en-US"><i>American
Journal Physics 76 (11)</i></span></span></span><span style="color: black;"><span style="font-family: "liberation" serif , serif;"><span lang="en-US">,
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el 17 de Julio de 2013 de </span></span><span style="font-family: "liberation" serif , serif;"><a href="http://mazur.harvard.edu/publications.php">http://mazur.harvard.edu/publications.php</a>
</span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.5cm; text-indent: -0.5cm;">
<span style="color: black;"><span style="font-family: "liberation" serif , serif;">Lasry, N.,
Mazur, E., Watkins, J. (2008), Peer instruction: From Harvard to the
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</span></span><a href="http://mazur.harvard.edu/publications.php"><span style="color: navy;"><span style="font-family: "liberation" serif , serif;">http://mazur.harvard.edu/publications.php</span></span></a><span style="color: black;"><span style="font-family: "liberation" serif , serif;">
</span></span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.5cm; text-indent: -0.5cm;">
<span style="color: black;"><span style="font-family: "liberation" serif , serif;">Mazur, E.
(1997), Peer Instruction A User's Manual, United States of America:
PrenticeHall, Inc. </span></span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.5cm; text-indent: -0.5cm;">
<span style="color: black;"><span style="font-family: "liberation" serif , serif;"><span style="font-style: normal;">Mazur,
E. (1997), Peer Intruction: Getting Students to Think in Class, in
The CChangingRole of Physics Departments in Modern Universities, Part
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Woodbury, New York, 1997). Recuperado el 22 de Abril de 2014 de
<a href="http://mazur.harvard.edu/sentFiles/Mazur_437200.pdf">http://mazur.harvard.edu/sentFiles/Mazur_437200.pdf</a>
</span></span></span>
</div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style>Licencia: </span><span style="color: black;">Otras Formas de Implementar la Instrucción entre Pares por <a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/07/otras-formas-de-implementar-la.html" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez C.</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>. </span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /> </span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style></span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style></span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css"> </style></span></div>
<div align="justify" style="font-weight: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black;"><style type="text/css"> </style></span>
</div>
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""><style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style></span></span>Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-24264141398666758272018-06-28T22:07:00.000-03:002018-07-02T20:12:20.465-03:00Experiencia Didáctica: Enseñanza desde Sistemas Materiales hasta Átomo bajo un Enfoque Centrado en el Estudiante Title: <span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">Teaching Experience: Teaching from Material Systems to Atom under a Student-Centered Approach </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">Resumen</span></span><span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> En este post presentamos un resumen de una propuesta didáctica en la que nos propusimos implementar actividades centradas en el alumno, para la enseñanza de los contenidos de Química del espacio curricular Físico-Química de segundo año. Identificamos necesidades que debían cubrirse para el grupo de estudiantes y a partir de ellas planificamos esas actividades. Para darles fundamento tomamos como base teórica las Líneas de Aprendizaje Activo, Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Colaborativo. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> Hicimos un estudio de caso en un curso, desarrollando y aplicando un test de aprendizajes de Química que nos permitió medir el cambio en los conocimientos y evaluar la reestructuración de los mismos. Además tomamos una encuesta de opinión a los estudiantes que, conjuntamente con los resultados del test y las observaciones del docente, nos permitieron evaluar los efectos de la implementación didáctica. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> Encontramos que los aprendizajes se vieron favorecidos por la misma y que, a pesar de ser exigente para los estudiantes, estos la valoran positivamente. También pudimos establecer aspectos a mejorar. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /> Palabras Clave: Enseñanza de la Química, Contexto Significativo, Habilidades Necesarias. <br /><br /> 1) <u>Introducción</u><br /><br /> No es una novedad que la enseñanza de la Ciencia se presenta como una dificultad, tanto para docentes como para estudiantes. Este problema resulta de la confluencia de varios factores: políticas educativas inapropiadas, falta de relación entre el mundo laboral y el sistema educativo, diseños curriculares centrados en el contenido, enseñanza centrada en la estructura de la Ciencia, falta de contextos significativos en las actividades propuestas, docentes poco entrenados en la implementación de estrategias didácticas probadas por la investigación educativa, estudiantes con diversos problemas que dispersan su atención, entre otros. La enseñanza de la Química no escapa a esta realidad. <br /> Lo peor de este panorama lo constituyen las consecuencias más importantes: estudiantes sin ánimo de aprender Química, estudiantes que no reconocen el valor de la alfabetización científica, jóvenes que no desarrollan capacidades científicas ni generales (que puedan serles útiles en la vida), docentes desanimados y stressados, un sistema educativo que promueve ciudadanos poco útiles al sistema laboral y con dificultades para seguir estudios superiores. <br /> Ante esta realidad, quizás no tan intensa en nuestra institución, y convencidos que era necesario llevar a cabo un cambio, decidimos implementar una propuesta didáctica centrada en el alumno. <br /> La reflexión consiguiente nos permitió identificar tres necesidades esenciales de nuestros estudiantes: <br />-construir conocimientos de Química a partir de Contextos y/o Problemas Significativos. <br />-desarrollar la capacidad de trabajo en el Laboratorio. <br />-desarrollar capacidades útiles para otros espacios curriculares y para la vida. <br /> La posibilidad de satisfacer esas necesidades puede conllevar a que estos construyan concepciones químicas correctas, valoren positivamente el aprendizaje de esta ciencia y construyan herramientas útiles para el futuro. Dentro de este marco, nos planteamos como objetivo de esta propuesta didáctica: favorecer el aprendizaje de los contenidos de Química mediante la implementación de Actividades Centradas en el Alumno (ACA). <br /><br /> 2) <u>Fundamento Teórico</u><br /><br /> La propuesta didáctica se centra en el planteo de ciertas actividades cuyos objetivos particulares se orientan al aprendizaje significativo y profundo de contenidos de Química presentes en el diseño curricular. Para diseñar las actividades tuvimos como ejes directrices los fundamentos que detallamos a continuación. <br /><br /> 2.1) <i>Los fundamentos de las necesidades</i><br /><br /> Las necesidades identificadas no son el producto del capricho ni un hecho aislado, tienen su fundamento en nuestra experiencia docente y en la investigación en enseñanza de la ciencia. Está claro que los estudiantes poseen concepciones alternativas sobre el funcionamiento de la naturaleza y que muchas veces la enseñanza no es efectiva para cambiar esas concepciones, más allá de que el estudiante sea capaz de repetir una definición de forma correcta e incluso de aprobar el espacio curricular. Un estudio hecho por De la Mata, Álvarez y Engracia (2011) sobre las ideas alternativas respecto de las reacciones químicas pone de manifiesto esta cuestión, señalando que aunque “el alumnado conoce perfectamente la definición teórica que formalmente es utilizada… no conocen que implicaciones tiene...” (respecto de la definición de cambio químico). Esa conclusión, además, deja entrever que un estudiante puede saber una definición sin comprenderla dentro de un contexto (en el cual se observan sus implicaciones). <br /> Otro estudio (Dávila Acevedo, 2017) destaca, en general, que los estudiantes encuentran aburrido el aprendizaje de la Física y la Química, pero que se motivan con ciertas actividades (grupales y de laboratorio) y actitudes del docente (paciencia, comprensión, uso de nuevas tecnologías). Esta autora destaca que las emociones de los estudiantes son importantes a la hora de aprender y que el profesorado puede favorecer emociones positivas o negativas. <br /> Fourez (1994) destaca la importancia que tiene el contexto en el desarrollo de una alfabetización científica y tecnológica. Consideramos que, precisamente, la falta de utilización de contextos significativos en la enseñanza es lo que puede ser causa del aburrimiento. De aquí la necesidad de enseñar a partir de ese tipo de contextos. Al respecto definimos, para este trabajo, como un contexto significativo aquel que puede o no ser cotidiano pero que tiene cierta importancia (personal o social) que es reconocida por los estudiantes. <br /> La metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene un fuerte lazo con la cuestión del contexto significativo, como destaco en un trabajo anterior (Cortez Castro, 2015). La base teórica de esta sostiene firmemente el porque es importante, y necesario para el aprendizaje, que se trabaje desde contextos significativos. Pero, además y fundamentalmente, esta metodología plantea que ese contexto esté incluido en un “problema inicial, complejo y retador, planteado por el docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje auto-dirigido de sus alumnos”, como destacan Morales Bueno y Landa Fitzgerald (2004). Estas autoras, recuerdan también, que esta metodología es del tipo de aprendizaje centrado en el estudiante, de igual manera pretendimos nosotros con esta propuesta didáctica. <br /> Por otra parte, resulta importante que los estudiantes desarrollen habilidades de trabajo en el laboratorio, que aprendan a trabajar en el mismo. Y no solo es importante por su aporte a generar emociones positivas, como se destacó más arriba, sino porque la Química es una ciencia experimental que así lo demanda. <br /> Sin embargo, las prácticas de laboratorio en la enseñanza de la Química ocupan, habitualmente, el lugar de experiencias guiadas y cerradas cuyo objetivo es mostrar o demostrar lo que se vio en la clase de teoría. Flores, Caballero y Moreira (2009), en un trabajo sobre el lugar que ocupa el laboratorio en la enseñanza, destacan que las investigaciones vigentes ponen en duda que el mismo cumpla su más loable rol. <br /> Avanzan en su descripción, además, en destacar que el laboratorio desde enfoque tradicional no ha sido efectivo para el aprendizaje conceptual ni para el desarrollo de competencias. <br /> Por todo lo expuesto, resulta necesario que el laboratorio se constituya en un espacio didáctico en el cual el estudiante pueda construir aprendizajes que le permitirán resolver un problema y desarrollar habilidades. <br /> Por último, y en acuerdo con la política nacional y los proyectos educativos internacionales, resulta necesario que los estudiantes desarrollen ciertas competencias. Al respecto, la UNESCO ha avanzado mucho, desde el año 2000, en fomentar y promover la enseñanza basada en competencias, pero no es el único organismo: OCDE, Unión Europea, Estados Unidos, México, Nueva Zelanda, Australia; (inee blog, junio 2013). Todos estos organismos acuerdan en que es imperante que los niños y jóvenes se eduquen de forma que logren desarrollar ciertas habilidades, simple y complejas, en combinación con conocimientos para utilizarlas de forma conveniente en contextos reales y para poder tomar decisiones; es decir: los niños y jóvenes deben educarse en el desarrollo de competencias. Nosotros seleccionamos dos competencias que nos parecen muy importantes: La Resolución de Problemas y La Comprensión Lectora. El desarrollo de estas capacidades complejas es importante porque son útiles para todos los espacios curriculares y para la vida. <br /><br /> 2.2) <i>El fundamento de la propuesta</i><br /><br /> En virtud de las necesidades identificadas, y de los fundamentos de las mismas, nuestra decisión metodológica toma como eje vertebrador un enfoque centrado en el estudiante. En el mundo de la investigación educativa se identifican dos grandes grupos de metodologías: Tradicional e Innovadora. <br /> Las metodologías incluidas en el grupo innovadora, que dan forma al enfoque decidido, están caracterizadas porque: <br />-promueven la construcción de conocimientos de los estudiantes. <br />-posibilitan que el estudiante encuentre sentido al contenido que debe aprender (a través del uso de los contextos). <br />-involucran al estudiante en su propio proceso de aprendizaje (lo vuelven un sujeto activo). <br />-fomentan el desarrollo de competencias y habilidades sociales. <br /> Si bien estas metodologías (y las estrategias didácticas que se enmarcan en ellas) requieren más tiempo para su implementación en el aula, los resultados son más efectivos que en las tradicionales. Por citar algunos casos documentados: Gonzalez Rodriguez & Crujeiras Pérez (2016), Isalgué Álvarez e.a. (2015), López-Agudelo, Barragán y Parra (2013) y Daza Pérez e.a. (2009), entre otros. <br /> Dentro de la gama de líneas de aprendizaje que nutren a las metodologías innovadoras (centradas en el estudiante), nosotros hemos tomado: Aprendizaje Activo, Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Colaborativo. <br />La línea de Aprendizaje Activo tiene por objetivo fundamental lograr que el estudiante sea un partícipe activo de su propio proceso de aprendizaje. Esa actividad no debe entenderse solo como una actividad manual, sino principalmente como una actividad cognitiva. Para lograrlo propone la siguiente secuencia de acciones que debe llevar a cabo el estudiante: Predicción, Discusión, Observación y Síntesis. <br /> La línea metodológica de Aprendizaje Basado en Problemas tiene por objetivo fundamental promover el aprendizaje del estudiante desde su compromiso por resolver una situación problemática que le resulta significativa. Esta línea de aprendizaje, que reúne medio siglo de existencia exitosa, puede resumirse en seis características: <br />-El aprendizaje está centrado en el alumno. <br />-El aprendizaje se produce en grupos pequeños. <br />-Los profesores son facilitadores o guías. <br />-Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje. <br />-Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas. <br />-La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido. <br /> Por último la línea de Aprendizaje Colaborativo tiene por objetivo fundamental promover el aprendizaje a partir de la interacción responsable entre los integrantes de un grupo. Esta línea, totalmente coherente con las dos anteriores, está caracterizada por los siguientes aspectos: <br />-El trabajo no se trata de repartir tareas. <br />-Todos los integrantes deben aportar positivamente. <br />-Las aportaciones deben ser multifacéticas. <br />-Todos los integrantes son igualmente responsables del aprendizaje. <br /><br /> 3) <u>Metodología</u> <br /> </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> </span></span><span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> La propuesta
didáctica se pensó desde las líneas de aprendizaje antes citadas. Para
completarla se decidió implementarla desde un enfoque de estudio de
caso, puntualizando en la medición del progreso de los estudiantes en
cuanto a su aprendizaje. Para ello se construyó un test de indagación de
comprensión basándonos en el programa de estudio del espacio curricular
Físico-Química de la E.C.L.G.S.M. de la UNSJ, en De la Mata, C.,
Álvarez, J. B. & Alda, E. (2011), Izquierdo, M., Caamaño, A. y
Quintanilla, M. (Ed.) (2007) y Muñoz Martinez (2014). <br /> Para la secuenciación de los contenidos y actividades se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> </span></span><span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""><span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">-Edad de los
estudiantes: al encontrarse en una etapa de transformación del
pensamiento concreto al abstracto, se consideró comenzar por los
contenidos más concretos para terminar con los más abstractos (no se ha
tenido en cuenta una teoría de aprendizaje en particular para esta
decisión pero se consultaron los trabajos de Mergel, 1998 y Concejo
Nacional Técnico-Pedagógico, 2013, como orientación, además de los
conocimientos propios de Psicología del Aprendizaje). <br />-Contenidos
Centrales: se seleccionaron los siguientes tópicos como centrales
sistemas materiales y métodos de separación, soluciones y concentración,
compuestos binarios y modelo atómico y tabla periódica. <br /> El siguiente diagrama de flujo muestra la secuencia completa de desarrollo de la propuesta didáctica. </span></span> </span></span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7SGsbzM4qMg25dqovGUoIaUWK8cVqtILX4MzjjZ4hLJE6iBDHgA6O4UeKmMJOzyt8yYDbsnuhIUYnsLE3sIQKnEksnTKa47h8oQDPr7ST65veHKp6Jc3YHvI5lEY5OsMBgYYIFYpKvD4/s1600/Fig+1-publicar.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="227" data-original-width="536" height="268" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7SGsbzM4qMg25dqovGUoIaUWK8cVqtILX4MzjjZ4hLJE6iBDHgA6O4UeKmMJOzyt8yYDbsnuhIUYnsLE3sIQKnEksnTKa47h8oQDPr7ST65veHKp6Jc3YHvI5lEY5OsMBgYYIFYpKvD4/s640/Fig+1-publicar.png" width="640" /></a></div>
<br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> <br /> Ni el Test de Química ni las guías de trabajo de cada actividad se incorporan en este informe por cuestiones de longitud del mismo, pero estarán a disposición de quienes lo soliciten. <br />Por último, y para mejorar la evaluación de esta propuesta didáctica se tomó una encuesta de opinión a las estudiantes. Dicha encuesta fue de carácter anónimo e indagaba sobre cuestiones generales del trabajo y sobre el tratamiento de algunos de los temas (no se adjunta pero se puede solicitar). <br /><br />3.1) Test de Química<br /><br />El test contiene diecisiete preguntas de opción triple que indagan sobre los contenidos del programa y sus fundamentos teóricos según la siguiente tabla de especificaciones. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""></span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFSFnsjzeS3Hc-kwXucQzzu3QugJFhGhpCO5sOx_5DZ4HOrbirvrHZVwvTJ0ldZzFI4j2jKDP3ZrmmwB0gLq2lUwTdZ_U5CAlcb805-XRWmN0A6fQXLRIuylb_S8QeodzKGcgIpJP8VKM/s1600/Tabla+1-publicar.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="362" data-original-width="524" height="441" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFSFnsjzeS3Hc-kwXucQzzu3QugJFhGhpCO5sOx_5DZ4HOrbirvrHZVwvTJ0ldZzFI4j2jKDP3ZrmmwB0gLq2lUwTdZ_U5CAlcb805-XRWmN0A6fQXLRIuylb_S8QeodzKGcgIpJP8VKM/s640/Tabla+1-publicar.png" width="640" /></a></div>
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /><span id="goog_1181465941"></span><span id="goog_1181465942"></span></span></span>
<br />
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Si bien hay contenidos que no están explícitamente incluidos en las
preguntas del test, sirven de fundamento y profundización para otros
que si se preguntan explícitamente. </div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
3.2) <i>Las </i><i>a</i><i>ctividades</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Las actividades ejecutadas para cada tema pueden resumirse de la
siguiente forma:</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i><b>-Sistemas Materiales</b></i>: se dio a los estudiantes un
problema en el cual se aplica el contenido al peritaje judicial (se
pide encontrar la presencia de una sustancia en el sistema material),
acompañado de una muestra de sistema material.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i><b>-</b></i><i><b>Soluciones</b></i>: se dio a los estudiantes un
problema en el cual se pide elegir entre dos medicamentos aquel que
procure la menor ingesta de una sustancia, dentro del periodo de
tratamiento.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="text-decoration: none;"><i><b>-Uniones Químicas</b></i></span><span style="text-decoration: none;">:
se planteó la necesidad de aprender a realizar </span><span style="text-decoration: none;"><b>lectura
comprensiva</b></span><span style="text-decoration: none;"> en función
de la habitualidad del uso de texto escrito en la educación
secundaria. A partir de ahí se propuso hacerlo con el tema Uniones
Químicas. </span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="text-decoration: none;"><i><b>-</b></i></span><span style="text-decoration: none;"><i><b>Compuestos
Binarios</b></i></span><span style="text-decoration: none;">: </span><span style="text-decoration: none;">el
curso se dividió en grupos, ocho en total, y se entregaron guías de
investigación a cada uno. Las guías eran diferentes según los
tipos de compuestos que se debían estudiar, a saber: Óxidos
Metálicos, Óxidos No Metálicos, Hidruros Metálicos e Hidruros No
Metálicos. </span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="text-decoration: none;"><b>-Modelo Atómico y Tabla
Periódica</b></span><span style="text-decoration: none;">: para el
tratamiento de este contenido se propuso a los estudiantes una
actividad de Instrucción entre Pares apoyada con la simulación PHET
Construcción de un Átomo, como inicio de</span><span style="text-decoration: none;">l
tema. </span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style> </div>
<style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> 4) <u>Análisis de Resultados</u><br /><br /> Para el análisis de resultados se decidió tomar cuatro parámetros: el porcentaje de respuestas correctas, las ganancias (absoluta y relativa) entre pre y pos test, la correlación entre pre y pos test y la información brindada por la encuesta de opinión. <br />Para obtener el porcentaje de respuestas correctas se utilizó la ecuación: </span></span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPGR7OcohUWkELS9yrChiUdmn-1ZfP0bIEU8SvrwD4O_nystLbgzlJCM0a7VAMXuDVKUDmyglr_8-pP50gdjS8dB-dLNH1PHa28JLHds9A3HTaRZ643K-YXyhaJ_T0qdHCWT2TlA9giHk/s1600/Ec+Porc-publicar.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="47" data-original-width="99" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPGR7OcohUWkELS9yrChiUdmn-1ZfP0bIEU8SvrwD4O_nystLbgzlJCM0a7VAMXuDVKUDmyglr_8-pP50gdjS8dB-dLNH1PHa28JLHds9A3HTaRZ643K-YXyhaJ_T0qdHCWT2TlA9giHk/s1600/Ec+Porc-publicar.png" /></a></span></span></div>
<br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> En la misma “Pc” significa porcentaje de respuestas correctas y “Rc” cantidad de respuestas correctas. Para el cálculo de la ganancia absoluta se utilizó la ecuación: </span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjSnD5J28JYF_FNQpSRb07xN1JQXRgVTpBlLeFEzfus20B9F3O__yCGiTKAQ3Ora67jTrx4QO_uywdrlZJjzZZv76Yx2_tNS5Vjpd-bL1NmmQ8Xs1jFBVGxOeEn3ewz0XY8liDvrjOTa0Q/s1600/Ec+Ganan-publicar.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="29" data-original-width="115" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjSnD5J28JYF_FNQpSRb07xN1JQXRgVTpBlLeFEzfus20B9F3O__yCGiTKAQ3Ora67jTrx4QO_uywdrlZJjzZZv76Yx2_tNS5Vjpd-bL1NmmQ8Xs1jFBVGxOeEn3ewz0XY8liDvrjOTa0Q/s1600/Ec+Ganan-publicar.png" /></a></div>
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> En esta ecuación “Pco” significa el promedio de respuestas correctas en el pos-test y “Pce” significa el promedio de respuestas correctas en el pre-test. Para el cálculo de la ganancia relativa se utilizó la ecuación de Hake: </span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiM6LHrQrzSwq-M3z486rsREfnErrz698ANaFK-7yQ7MAw-bkwqQVbK74OkI7SR9lDFBCAbFRWzLitwEBf0w9lnF95dCrbcT5lvPTnizX8753a-n48rqcmzEp40MRYLblVaxdJCinRAZx8/s1600/Ec+gananR-publicar.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="45" data-original-width="109" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiM6LHrQrzSwq-M3z486rsREfnErrz698ANaFK-7yQ7MAw-bkwqQVbK74OkI7SR9lDFBCAbFRWzLitwEBf0w9lnF95dCrbcT5lvPTnizX8753a-n48rqcmzEp40MRYLblVaxdJCinRAZx8/s1600/Ec+gananR-publicar.png" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> Donde los significados de los símbolos es el ya aclarado. <br />
En virtud de lo expuesto debe aclararse que en esta ocasión solo se
presentan los resultados de cada estudiante y el resto del análisis se
hace con los promedios del curso. No hacemos un análisis minucioso del
comportamiento de las respuestas para cada contenido indagado por el
Test. Esta será tarea que quede para un futuro artículo (en el cual
pueden participar otras colegas de la institución que lo deseen). <br />
Para el análisis de correlación se decidió utilizar el valor que genera
la planilla de cálculo LibreOffice Calc en la función
Estadísticas/Correlación. <br /> Para la encuesta de opinión la
herramienta fundamental será la comparación de porcentajes de selección
de las distintas opciones de cada pregunta. Más detalles sobre la misma
se presentan en el análisis correspondiente. <br /><br /> 4.1) <i>Resultados de pre y pos-test</i> </span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> En la siguiente
tabla se presentan los porcentajes de respuestas correctas obtenidos por
cada estudiante en cada instancia y los valores promedio de cada una.
Cabe destacar que no se colocan los nombres de los estudiantes por ser
estos menores de edad y no haberse pedido ninguna autorización al
respecto.</span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFTmFAZM2AMdaNpTQqW4PddnwJ97jFwZPc-xvWXR6kgzr6eeOqWPU5-EyAdZSKWNZkTHmUxAwJjunKEVQ3X0MQU_pHQuhr5lzGtrYy8_Uqpy5G0fmBOARsQvKR6imXizqTKbxyYxb0Qg4/s1600/Tabla+2-publicar.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="526" data-original-width="373" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFTmFAZM2AMdaNpTQqW4PddnwJ97jFwZPc-xvWXR6kgzr6eeOqWPU5-EyAdZSKWNZkTHmUxAwJjunKEVQ3X0MQU_pHQuhr5lzGtrYy8_Uqpy5G0fmBOARsQvKR6imXizqTKbxyYxb0Qg4/s640/Tabla+2-publicar.png" width="451" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /> Puede
notarse que los valores de porcentaje de cada estudiante se muestran con
números enteros. Si bien los resultados tienen cifras decimales, se los
ha redondeado porque la cantidad de datos y el error estadístico no
justifican utilizar decimales. En los valores promedio se ha colocado un
decimal con la intención de mostrar el resultado real obtenido
redondeado a una cifra decimal. Sin embargo esos promedios, en el resto
de los cálculos se utilizarán redondeados. <br /> Como parámetro de
corte para indicar un aprendizaje aceptable o no utilizaremos los dos
tercios del puntaje total del test (66,66%). Este parámetro es muy
utilizado en la investigación educativa, lo que justifica su uso acá.
Entonces puede verse que el promedio de respuestas correctas en el
pre-test está por debajo de ese parámetro, al igual que el promedio del
pos-test. Esto nos estaría indicando que, en promedio, en ninguna
instancia el grupo ha alcanzado el mínimo necesario de aprendizajes. Sin
embargo, es de notar que en el pos-tes se acerca a ese valor. Además,
coherentemente con nuestro marco teórico, no solo es importante
establecer el nivel de logro de los aprendizajes sino también el
crecimiento de los mismos respecto del estado inicial, para poder
valorar el aprendizaje y el impacto de la propuesta didáctica. <br />La
siguiente figura muestra los datos agrupados en intervalos de
porcentajes de diez puntos cada uno, con el objetivo de visualizar más
rápidamente los cambios ocurridos. </span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAr998iR7qOU10f4TL0BhKLDtNZXT9AS3xWapCWMPH8b7tBT1FXdZ3nXTXO8CX8ycS_tmhdLMJ7Z3Gcf9qZFSbWWkOxH6A2MekatzS7GtygXzBn3CTXjngQwozhMDM1imIpTKMdhHkerc/s1600/Fig+2-publicar.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="302" data-original-width="499" height="385" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAr998iR7qOU10f4TL0BhKLDtNZXT9AS3xWapCWMPH8b7tBT1FXdZ3nXTXO8CX8ycS_tmhdLMJ7Z3Gcf9qZFSbWWkOxH6A2MekatzS7GtygXzBn3CTXjngQwozhMDM1imIpTKMdhHkerc/s640/Fig+2-publicar.png" width="640" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> Claramente puede verse el corrimiento del grupo, pero además, la concentración del grupo en el pos-test dentro del intervalo superior al que incluye el parámetro de corte. <br /><br /> 4.2) <i>Ganancias y correlación</i><br /><br /> La siguiente tabla (Tabla 3) muestra los valores obtenidos para la ganancia absoluta y para la relativa del curso. Puede observarse que la ganancia absoluta equivale aproximadamente al 50% del porcentaje de respuestas correctas en el pre-test. Esto equivale a decir que, en promedio, los estudiantes responden correctamente en el pos-test la misma cantidad que en el pre-test más la mitad de ese valor. <br /> El valor obtenido para la ganancia relativa nos dice que el grupo tuvo un crecimiento en sus conocimientos de alrededor del 33% de lo que debería haber crecido para responder correctamente todo el Test. De todos modos, resulta una ganancia relativa importante respecto a la cantidad y dificultad de los aprendizajes vinculados a los contenidos del programa. </span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1n8jPbTMku9UTbn58MzjArq9KgNQl8J1r_UzOTLyaKN4D9cR1esddWoYuDzlFf_LFUXzIBItI5aK0kY5WGpMYHDEOUBdLczmIXpdk9QCp1R4YgICDoo5PoDiteSQwPiGPGMMxYzWbL1g/s1600/Tabla+3-publicar.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="78" data-original-width="494" height="100" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1n8jPbTMku9UTbn58MzjArq9KgNQl8J1r_UzOTLyaKN4D9cR1esddWoYuDzlFf_LFUXzIBItI5aK0kY5WGpMYHDEOUBdLczmIXpdk9QCp1R4YgICDoo5PoDiteSQwPiGPGMMxYzWbL1g/s640/Tabla+3-publicar.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">El cálculo de correlación da 0,17 (redondeado), valor cercano a cero. Las correlaciones cercanas a cero indican una baja relación entre un conjunto de datos y otro conjunto de datos, obtenidos ambos para el mismo grupo de estudio. En educación esto se interpreta como un alto impacto de la estrategia didáctica implementada. El valor obtenido, teniendo en cuenta que es positivo, nos dice que la mayor parte de los estudiantes cambiaron sus estructuras de pensamiento, con lo que cambiaron sus respuestas equivocadas. </span></span></div>
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> Teniendo en cuenta los porcentajes individuales y las distribuciones de los mismos, podemos decir coloquialmente que: los estudiantes que eran buenos en el pre-test siguen siendo buenos, y los que no eran buenos mejoraron aceptablemente. <br /><br /> 4.3) <i>Encuesta de opinión</i><br /><br /> La encuesta de opinión cuenta con siete preguntas que se caracterizan como se muestra en la siguiente tabla de especificaciones. </span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjaz7hn_R1uR77uw6GxrZ_dMw-ePBbHkHK4HR5rZPRDJ26mKMdcVjV-8mgkbdbVPXEp31_HQ9nm7fPVv4bs-Cj_qs3Zw1h09Ca3T0K_tQV1FM3xDyzoEuhKkraWDMFT75iWXw7gYChQMlw/s1600/Tabla+4-publicar.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="454" data-original-width="494" height="588" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjaz7hn_R1uR77uw6GxrZ_dMw-ePBbHkHK4HR5rZPRDJ26mKMdcVjV-8mgkbdbVPXEp31_HQ9nm7fPVv4bs-Cj_qs3Zw1h09Ca3T0K_tQV1FM3xDyzoEuhKkraWDMFT75iWXw7gYChQMlw/s640/Tabla+4-publicar.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">De acuerdo a esa tabla y pensando algunas opciones en términos opuestos, se construyó la encuesta, que figura como Anexo I. <br /> El siguiente gráfico, figura 3, muestra los porcentajes de elección de distintas características de que podía haber tenido la propuesta metodológica en general. <br /><br /><img alt="" 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/></span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> Puede notarse, rápidamente, que hay tres características que superan el 50% de elección y hay una cuarta que se acerca mucho a ese valor. Esto indica que la mitad del curso, por lo menos está de acuerdo con la presencia de esas características en la propuesta metodológica en general. En cuanto a las otras cuatro características, ninguna alcanza el 30%, es decir que menos de la tercera parte del curso está de acuerdo en la presencia de estas durante la propuesta didáctica. <br /> La característica más elegida fue “entretenida”, con más de los dos tercios del curso, y en segundo lugar quedó “útil para aprender”. De buenas a primeras podemos ver que a la mayoría de los estudiantes la forma de trabajo los entretuvo y les permitió aprender; por lo menos desde su perspectiva. <br /> El análisis del resto de las preguntas de opciones puede encontrarse en el informe completo. Ahora presentamos algo de los resultados de la pregunta 7. <br /> Antes de presentar las opiniones del alumnado es oportuno aclarar que el análisis cualitativo de las mismas es muy difícil. La interpretación de los dichos de los estudiantes no puede hacerse desde la perspectiva que todo es real y objetivo. Debido a sus edades, las opiniones están cargadas de subjetividad. Además, como son personas diferentes pueden percibir el mismo hecho de formas diferentes (la misma explicación o actividad puede parecer entretenida para un estudiante y aburrida para otro). Lo importante es intentar detectar las ideas subyacentes y tomar todo lo que pueda ser bueno para mejorar la propuesta didáctica. <br /> En principio hemos agrupado las opiniones de los estudiantes en tres grupos: Opiniones Generales, Opiniones Particulares, Opinión Hiperfoco. De los treinta estudiantes del curso, fueron veintiuno los que respondieron la pregunta 7, es decir el 70%. <br /> Veamos las opiniones generales. <br /><br />-Se debería hacer más práctica, antes de evaluar. <br />-Se deberían hacer más laboratorios y prácticos con nota. <br />-Tratar de hacer más entretenida la clase, con diferentes actividades, más laboratorios, juegos y videos. <br />-Dedicar más tiempo a cada tema. <br />-Aunque las explicaciones son buenas y entendibles, tratar de mejorarlas y hacerlas lo más cortas posible. <br />-El cursado de la materia es costoso, pero se aprende. <br /><br /> Podemos ver que esas opiniones, en parte, apoyan los resultados de las preguntas anteriores. Se resalta lo entretenido de la propuesta, lo difícil del trabajo y lo bueno de hacer varias tareas evaluadas. Eso se detecta tanto en las opiniones positivas como en las que reclaman más actividades de ese tipo. <br /> Los dos reclamos más destacados son que el docente debe mejorar sus explicaciones y que hay que dedicarle más tiempo a cada tema. <br /> El análisis de los otros dos tipos de opiniones se puede encontrar en el informe completo. </span></span><span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> </span></span><br />
<br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> 5) <u>Conclusiones</u></span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""></span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> En principio podemos asegurar que el efecto de la propuesta didáctica ha sido positivo. Pero no podemos dejar de reconocer que tiene aspectos a mejorar. Con esta propuesta nos habíamos planteado el objetivo de: favorecer el aprendizaje de los contenidos de Química mediante la implementación de Actividades Centradas en el Alumno (ACA). Y podemos decir que el mismo se ha cumplido, aunque no haya sido con la intensidad que deseábamos. Con este logro derivamos consecuencias que nos marcan el camino a seguir: </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">-La propuesta didáctica basada en ACA promueve el aprendizaje de los contenidos de Química, entendiendo “Aprendizaje” de forma coherente con las líneas pedagógicas seguidas. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">-Las ACA permiten el desarrollo de las competencias de lectura comprensiva y de resolución de problemas en el marco del aprendizaje significativo de los contenidos de Química. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">-La propuesta didáctica basada en ACA es útil para satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">-Los resultados de la propuesta didáctica son coherentes con otras propuestas también basadas en ACA y, de algún modo, corroboran que este tipo de actividades favorecen el aprendizaje en mayor medida que las propuestas basadas en Actividades Tradicionales. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> En futuras implementaciones de esta propuesta didáctica tendremos en cuenta los aspectos que hay que mejorar surgidos de esta primera experiencia y mantendremos el proceso de evaluación de la misma. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""></span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> 6) <u>Agradecimientos</u></span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""></span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""></span></span><span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> En primer lugar agradecer al instituto preuniversitario Escuela de Comercio Libertador Gral. San Martín, dependiente de la UNSJ, por haberme permitido llevara a cabo este trabajo. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""></span></span><span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> En segundo lugar agradecer a la Dra. Liliana Matus y a la Ing. Ma. Liliana Sanchez por sus respectivas colaboraciones, desinteresadas, con las construcciones del Esquema Conceptual y del Test de Química respectivamente. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""></span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> 7) <u>Bibliografía</u></span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""></span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">_Benegas, J., Pérez de Landazábal, M. C. & Otero, J. (2013). El Aprendizaje Activo de la Física Básica Universitaria. Santiago de Compostela: andavira editora. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">_Consejo Nacional Técnico-Pedagógico (2013). Una mirada a las teorías y corrientes pedagógicas. Colegiado Nacional de Desarrollo Educativo, Cultural y Superación Profesional. México: Consejo Nacional Técnico-Pedagógico. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">_Cortez Castro, R. H. (abril, 2015). Problemas Ricos en Contexto y su Relación con el ABP y los Grupos en René: Física, Ciencia, Divulgación y Educación. Recuperado de http://rene-cienciayeducacion.blogspot.com.ar/2015/04/problemas-ricos-en-contexto-y-su.htmll?m=1 </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">_Dávila Acevedo, M. A. (2017). Las emociones y sus causas en el aprendizaje de Física y Química, en el alumnado de Educación Secundaria en Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14 (3), 570–586. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">_Daza Pérez, E. P. e.a. (2009). Experiencias de enseñanza de la Química con el apoyo de las TIC en Educación Química. </span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">_De la Mata, C., Álvarez, J. B. & Alda, E. (2011). Ideas alternativas en las reacciones químicas en Revista Didácticas Específicas, 5. </span></span><br />
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<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""></span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class="">Licencia: <a href="https://www.blogger.com/%3Ca%20rel=%22license%22%20href=%22http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/%22%3E%3Cimg%20alt=%22Licencia%20Creative%20Commons%22%20style=%22border-width:0%22%20src=%22https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png%22%20/%3E%3C/a%3E%3Cbr%20/%3E%3Cspan%20xmlns:dct=%22http://purl.org/dc/terms/%22%20property=%22dct:title%22%3EExperiencia%20Did%C3%A1ctica:%20Ense%C3%B1anza%20desde%20Sistemas%20Materiales%20hasta%20%C3%81tomo%20bajo%20un%20Enfoque%20Centrado%20en%20el%20Estudiante%20%3C/span%3E%20por%20%3Ca%20xmlns:cc=%22http://creativecommons.org/ns#%22%20href=%22https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/06/experiencia-didactica-ensenanza-desde.html%22%20property=%22cc:attributionName%22%20rel=%22cc:attributionURL%22%3ERub%C3%A9n%20H.%20Cortez%20C.%3C/a%3E%20se%20distribuye%20bajo%20una%20%3Ca%20rel=%22license%22%20href=%22http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/%22%3ELicencia%20Creative%20Commons%20Atribuci%C3%B3n-CompartirIgual%204.0%20Internacional%3C/a%3E." target="_blank">Experiencia Didáctica: Enseñanza desde Sistemas Materiales hasta Átomo bajo un Enfoque Centrado en el Estudiante por Rubén H. Cortez C. se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.</a></span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> </span></span><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""> <a href="https://docs.google.com/document/d/1vNiZ8TGhUpzS_0Taups16U06WcBNb5ktPcJ81FT30HQ/edit?usp=sharing" target="_blank">Descargar informe completo</a></span></span><br />
<span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""></span></span><span class="" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-26877934437567730232018-05-14T20:25:00.001-03:002018-05-14T20:25:47.414-03:00Superamos las 10.000 visitas: GraciasTitlie: <span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class="">We have exceeded 10000 visits: Thank you </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class="">Comenzamos con este blog en diciembre de 2012. En ese momento, el objetivo era publicar apuntes, noticias, editoriales y trabajos de alumnos. Con el transcurrir del tiempo fuimos mutando y ese objetivo se fue ampliando. Ahora estamos abiertos, además, a la publicación de documentos, artículos y obras literarias, propias y de colegas. </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class="">Con ese transcurrir del tiempo ha venido la superación de las 10.000 visitas, lo cual no es poco para un blog de ciencia y educación fundamentalmente. </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiNsuegFG4aXJen8APeKwglF27TkDwYk5FCd5MrQm0rHG4IzR-5xiFhvyu66z7r6K6aG2oPG8tXwoefdAHbzj4uBgHz91YQM0iV2GfEVDgzKJl85S8vn9B444te6ITi3Jh6CDP_VI3tRn0/s1600/Blog+1-10000.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="219" data-original-width="733" height="118" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiNsuegFG4aXJen8APeKwglF27TkDwYk5FCd5MrQm0rHG4IzR-5xiFhvyu66z7r6K6aG2oPG8tXwoefdAHbzj4uBgHz91YQM0iV2GfEVDgzKJl85S8vn9B444te6ITi3Jh6CDP_VI3tRn0/s400/Blog+1-10000.png" width="400" /></a></div>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class="">Pero eso no es todo, hay publicaciones que podemos caratular como exitosas, no solo por el total de visitas (como Leyes de Newton: Primera Introducción, mayo 2013, 1594 visitas) sino también por el rendimiento, es decir la cantidad de visitas en función del tiempo (comoExperiencia Áulica: Construcción de un Modelo, abril 2018, 129 visitas). </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKBG73uP9cPiZqqDkuuWH0rvyzU3QDyEkrsZV2MFmFAbnhTye4EhEwbYxAPmnXc1GfmQvlUxM9PQRw12MXlx3VvJdqTeH4O_CCrySH45Pd4bmSHGabloZY5uQ31m7w-bnh10ajxCGprhI/s1600/Blog+2-10000.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="476" data-original-width="745" height="255" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKBG73uP9cPiZqqDkuuWH0rvyzU3QDyEkrsZV2MFmFAbnhTye4EhEwbYxAPmnXc1GfmQvlUxM9PQRw12MXlx3VvJdqTeH4O_CCrySH45Pd4bmSHGabloZY5uQ31m7w-bnh10ajxCGprhI/s400/Blog+2-10000.png" width="400" /></a></div>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class="">Pero, quizás, el dato más llamativo es la audiencia que no solo es de Argentina. Y no es importante solo por los lugares en si ni por la cantidad de visitas de cada uno de ellos, sino también por la repitencia. He notado, por ejemplo, que hay épocas de visitas seguidas desde Rusia todos los años. </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzIO6oIEESanFDfrD6xYSYZBjLNzy3CT2ORcm14oEqkKXYZRirKzNeWaSExdNcquHTUnnA6SIcvMsC2FmF-LRnKq2nglsASdJcWjyBpOX2mMeYNlXF-1JdWo8Qfwcsi3G43Sv-v2tX95Q/s1600/Blog+3-10000.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="447" data-original-width="339" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzIO6oIEESanFDfrD6xYSYZBjLNzy3CT2ORcm14oEqkKXYZRirKzNeWaSExdNcquHTUnnA6SIcvMsC2FmF-LRnKq2nglsASdJcWjyBpOX2mMeYNlXF-1JdWo8Qfwcsi3G43Sv-v2tX95Q/s400/Blog+3-10000.png" width="302" /></a></div>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class="">Podríamos hacer un análisis más profundo si los visitantes dejaran comentarios, pero no es todavía una costumbre ambiamente difundida entre estudiantes que buscan información. Y de forma similar para docentes. De todas formas, estamos muy agradecidos por las visitas reiteradas que hemos recibido. Y nos comprometemos a seguir creciendo y publicando, tratando de mantener y mejorar la calidad. MUCHAS GRACIAS!!!!</span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class="">Licencia: </span></span><br />
<img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /><br /><span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><span>Superamos las 10000 visitas: Gracias</span> por <a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/05/superamos-las-10000-visitas-gracias.html" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez C.</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>.</span></span>Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-60824384644528890112018-04-17T21:49:00.000-03:002018-04-17T21:49:16.033-03:00Experiencia Áulica: Construcción de un ModeloTitle: Experience in Classroom: Construction of a Model<br />
<br />
I) <u>Introducción</u><br />
<br />
En el mundo de la Física, uno de los trabajos más importantes es el de construcción de modelos que expliquen y describan a los fenómenos. Un modelo es una ecuación escrita con los símbolos de las magnitudes que intervienen en un fenómeno y muestra las relaciones matemáticas entre esas magnitudes (a veces incluyen números).<br />
En la clase de Física de 2° año del Instituto Preuniversitario Escuela Industrial Domingo F. Sarmiento, dependiente de la Universidad Nacional de San Juan, realizamos dicho trabajo de construcción de un modelo. El tópico elegido es Movimiento a Velocidad Constante. Veamos como lo hicimos.<br />
<br />
II) <u>Los Pasos</u><br />
<br />
El primer paso fue realizar una experiencia de laboratorio sobre movimiento a velocidad constante con el objetivo de recolectar datos. Para ello los estudiantes trabajaron con una Guía (<a href="https://drive.google.com/file/d/1sWFyq9Pj4r60LnYNYtLQpNzab8BzRt1g/view?usp=sharing" target="_blank">Guía de Actividades de Experimento de Movimiento</a>) que proponía estudiar el movimiento más simple y cotidiano: <b>Caminar</b>.<br />
Como puede verse en la Guía, los estudiantes debían organizarse para recolectar <i><b>datos del movimiento de caminar</b></i> de un compañero de grupo y volvar esos datos en una <b>tabla</b>.<br />
El segundo paso fue que <i><b>construyeran el gráfico de posición en función del tiempo</b></i>, en el par de ejes incluidos en la guía. Previamente el docente dio unos consejos sobre la forma más paropiada de determinar las escalas en ambos ejes.<br />
El tercer paso fue que los estudiantes proveyeran los datos al docente para que, con ayuda de una planilla de cálculo (LibreOffice Calc en este caso) obtuviera una <i><b>ecuación que represente al gráfico</b></i> <i><b>y</b></i>, por lo tanto, <i><b>a los datos</b></i>. Cada grupo de trabajo se llevó, en la guía, <i>la ecuación que representa el movimiento de caminar del compañero</i>.<br />
El cuarto paso consiste en utilizar las ecuaciones de todos los grupos para lograr el modelo final que representa a ese tipo de movimiento. Pero este paso lo mostramos con detalle a continuación.<br />
<br />
III)<u> Obteniendo el Modelo del Movimiento a Velocidad Constante</u><br />
<br />
Para obtener el modelo del movimiento a velocidad constante en primer lugar listamos las <b>ecuaciones</b> que representan los datos de cada grupo, que son las siguientes:<br />
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Al observar todas las ecuaciones puede notarse que todas ellas tienen la misma <b>forma matemática</b>. Entonces podemos escribir esa forma:<br />
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Esa forma de la ecuación es Matemática, pero nosotros queremos un modelo Físico. Conseguirlo es el camino que sigue. Primero debemos notar los significados de "f(x)" y "x": en matemática son las variables que se dibujaron en los ejes vertical y horizontal respectivamente. Nosotros, en esos ejes, representamos distancia y tiempo respectivamente. Entonces podemos <i><b>sistituir el lenguaje matemático por el físico</b></i>. Obtenemos:<br />
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Solo nos queda establecer los significados de los números, es decir de "N°" y "n°". Pensemos, primero, en "n°". Este está sumando con el producto de "N°" y "t", y el resultado de todo debe ser una <b>distancia</b>, que nosotros hemos medido en <b>metros</b>. Entonces ese "n°" debe tener unidad de "metros", por lo que <i><b>debe ser una distancia también</b></i>. Si observamos los valores de esos números y los comparamos con las tablas de datos, podemos notar que se parecen al primer valor colocado en ella. Se parecen a cero (0). Entonces <i><b>podemos deducir que ese número (n°) representa la primera distancia medida</b></i>, <i>la distancia que ocupa el objeto (en este caso: el compañero que camina) respecto del observador de referencia o punto de vista en el momento de comenzar el movimiento</i>. Para nosotros vale cero porque colocamos el punto de referencia en el mismo lugar donde comenzaba el movimiento. Entonces la ecuación queda (utilizando "<b>di</b>" para esa distancia inicial):<br />
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Bien, ya vamos terminando. Solo nos queda darle significado a "N°". Este es algo más difícil porque está multiplicando con "t". Pero podemos hacerlo más simple si pensamos en las unidades. El tiempo fue medido en segundos (s). La unidad que resulte del producto debe ser metro (m). Entonces podemos plantear una ecuación de unidades y despejar la unidad que debe tener N°. Analizando dicha unidad podemos deducir de qué magnitud se trata. La siguiente imagen muestra este trabajo o cálculo auxiliar con las unidades:<br />
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Podemos ver que la unidad de "N°" es metro por segundo (m/s). Se trata de una unidad de longitud sobre una unidad de tiempo. Si buscamos en el sistema internacional de unidades a que magnitud define esta unidad, encontraremos que define a <b>Velocidad</b>. Este hallazgo es lógico, pues el compañero que caminó, lo hizo a cierta velocidad, la cual debe estar incluida en la ecuación de alguna forma. Entonces la ecuación queda:<br />
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<img alt="" height="300" 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<br />
¡Y por fin terminamos! Esta última ecuación (recuadrada en rojo) es el <b>modelo físico</b> que buscábamos. Este <i><b>modelo físico es una ecuación que representa y describe al movimiento que ocurre a velocidad constante</b></i>. Fíjense que no solo describe al movimiento de caminar del compañero, pues no hay ninguna indiación de ello dentro de la ecuación. Pues, por lo tanto, describe a todo movimiento que tenga las mismas características que el movimiento de caminar estudiado: <i><b>en línea recta, siempre hacia el mismo lado y con la misma rapidez</b></i>.<br />
Ahora solo queda compara ese modelo con el que sale en los libros y buscar el nombre que le da la Física al movimiento a velocidad constante. Éxitos!!!<br />
<br />
<u>Licencia</u>:<br />
<span>Experiéncia Áulica: Construcción de un Modelo</span> por <a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/04/experiencia-aulica-construccion-de-un.html" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez C.</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>. <br />
<br />
<br />Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-14988394694201091592018-04-11T11:30:00.002-03:002018-04-11T14:45:56.840-03:00Leyes de Newton: Segunda Introducción<style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }a:link { }</style>
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<u>Title</u>: Newton's Law: Second Introduction<br />
<br />
I) <u>Las Leyes de Newton como Principios Fundamentales de la
Mecánica Clásica</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
La Mecánica Clásica es una de las ramas de la Física Clásica. Los
principios fundamentales que la sustentan son las <b>Leyes de Newton</b>.
Esto significa que todos los fenómenos que puedan clasificarse como
<b>mecánicos</b> <i><b>pueden describirse y predecirse empleando
estas leyes</b></i> y sus consecuencias. En esta categoría, por
ejemplo, entran todos los movimientos de objetos macroscópicos.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En una publicación anterior (Cortez Castro, 2013) analizamos los
enunciados de estas leyes y sus implicancias conceptuales más
importantes para poder analizar y describir fenómenos. También
presentamos las ecuaciones fundamentales de las mismas. En esa
ocasión, además, aparecieron conceptos importantes como: <b>masa,
velocidad, aceleración, fuerza e interacción</b>.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En esta ocasión no profundizaremos en los significados conceptuales
sino que presentaremos las derivaciones (sin entenderlas como la
operación matemática derivación) de estas leyes que son útiles
para analizar y resolver situaciones problemáticas.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II) <u>El Análisis Conceptual Previo</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
El punto de partida, que si es un análisis conceptual, lo da la
<b>Primera Ley de Newton</b>. Esta, recordemos, nos permite dividir
los fenómenos o situaciones problemáticas, en dos casos únicamente:
<i><b>La Suma de Fuerzas Actuantes da Cero</b></i> o <i><b>La Suma de
Fuerzas Actuantes No da Cero</b></i>. Para poder determinar si un
hecho particular corresponde a un caso u otro debemos observar el
comportamiento de la velocidad: <b>constante</b> o <b>variable</b>.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Una vez que establecimos el comportamiento de la velocidad,
consecuentemente, sabremos el comportamiento de la suma de fuerzas.
Esto ya nos orienta sobre como encarar la resolución de problemas (y
ejercicios). Lo siguiente es establecer qué deseamos conocer (las
incógnitas del problema), decidir un <b>sistema de referencia</b>
conveniente y, si es necesario, que <b>elemento</b> (rapidez,
dirección o sentido) de la velocidad es el que varía. Todas estas
determinaciones nos dirán qué ecuaciones y/o métodos deberemos
utilizar para resolver.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Existe otro paso posterior a lo ya dicho que nosotros no trataremos
acá: <i><b>decidir la estrategia de resolución</b></i>. Esto
significa establecer una secuencia apropiada de realización de los
cálculos. Al respecto solo diremos que no hay una regla estricta de
cómo hacerla, pero estamos seguros que la práctica constante
desarrolla la capacidad de “visualización” de posibles caminos a
seguir.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
III) <u>Métodos y Ecuaciones según el Caso</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
A continuación presentamos los métodos y ecuaciones necesarios para
una resolución satisfactoria de ejercicios y problemas. Cabe
destacar que no lo hacemos para todos los casos posibles, pero si
para los más representativos y de estudio habitual en educación
secundaria. Previamente aclaremos algunos significados de símbolos.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>x</i> : posición
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
∆<span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;"><i>x</i></span><span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;">
: desplazamiento</span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;">v : velocidad</span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
∆<span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;">v : cambio
de velocidad</span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;">t : instante </span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
∆<span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;">t :
intervalo de tiempo</span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;"><i>a</i></span><span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;">
: aceleración </span>
</div>
<div align="justify" style="font-style: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;">ϴ: </span><span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;">posición
angular </span>
</div>
<div align="justify" style="font-style: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;">⍵: velocidad
angular</span></div>
<div align="justify" style="font-style: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;">𝛼: aceleración
angular </span>
</div>
<div align="justify" style="font-style: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;">F : fuerza </span>
</div>
<div align="justify" style="font-style: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
∑ <span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;">: suma de …</span></div>
<div align="justify" style="font-style: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="font-style: normal; line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;">Ahora sí
comencemos con los métodos y ecuaciones. </span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<b>>Suma de Fuerzas Igual a Cero = Velocidad Constante</b></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>-Reposo (v = 0):</i> Interesa estudiar la relación entre las
fuerzas aplicadas al cuerpo por lo que se elije un Sistema de
Referencia desde el cual la velocidad vale cero. En estos casos
pueden ser necesarios los métodos: Suma de Fuerzas, Producto
(Escalar y Vectorial) de Fuerzas y Descomposición de Fuerzas.</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Movimiento Rectilíneo Uniforme (v <span style="font-family: "asap";">≠</span><span style="font-family: "liberation" serif , "times new roman" , serif;">
0): Interesa estudiar el cambio de posición del cuerpo respecto a
otros cuerpos, por lo que se elije un Sistema de Referencia desde el
cual la velocidad no vale cero. En estos casos la ecuación a
utilizar es: <img alt="" src="data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAFQAAAAXCAYAAACVp2gDAAAACXBIWXMAAA6wAAAOigFrYiNHAAADi0lEQVR4nO1YTSh0URh+T8ZfkcRCEopYIExNWQyRFBspP1kgRcpvCGnyU3akkA0SUVZKNiyUQgnJQtgoZWoSRUl+FuL9znvqmzBnZu69c79PTfep223m3POe533u+z7nzJgQEQzoB9NvE/A3GILqDENQnWEIqjMMQXWG3wj69PSEJSUlsL+/z36Th98I2t/fDxEREV6fY4yJcyI/Lv4T4aWCvr29YVdXF8zOzsLU1BR0dHSIxXNycgSZw8NDn8nMzc3h8PAwZGRkwNbWloj3/v6O6enp8Pj4CHd3d4rWuL+/x56eHlhaWoL4+HjBcWxsDPLy8jRx9DV3qaChoaFsZmaGJuPy8jIFFcl+fn7CwMDAt2fDwsLw5eVFKVkICQkRhJqamtjx8TFubGw4xwMDA1l5eTlub28rikeIjo5mbW1tSIKOjo5CdXW1Ty9bTe4yeGz5xsZGaG9vh4uLCySy9fX1UFpa+o3w8/Oz5gTMZjPMz8/Dw8MDRkVFiTg7OztAFacG5+fn4k7VLsPfNnf3naz9leQug0dBa2pqoLe3F8jsOzs7oaWlRVffyc7OFvezszPIz88HXploMpmgsrJS1To0n1c3pKSk6MZNa+4eBeXtDMnJyeBwOIC3lT5MvyAzMxMCAgKEINzzsK+vDxYWFlTHoQpNTU0VliEb/1qBSjclrbm7FfTj4wNra2uhsLBQmPP6+jpUVVXJFtbkoQTyKy4EkqCLi4tk/CSy6i4gQfkLUTvNLZTkvra2hnt7ezA5OfmNr1RQbsBInmG1WqG1tZVtbm4ieZ1MUF88lEBtf3R0RJsA7O7uqp7PTwR4c3MDaWlpvtBwQmnu3E+hqKjIZb5U0ObmZggKChIB6TMtMDg4CHa7HRMSEnT1UdqYVlZWxDElMjLSbeyJiQkcGhoSlVxRUeF87vX1Vdz5i1W0nrdWV5o793oWHh7uMt9F0MvLS+RnRLDZbM7v6urqRNCGhgbgZ0fMzc3VTVSqUBKVdlVPoP9tZf/dxsbGMi4wTk9Pw8HBAY6Pj4PFYtHET2nut7e3SBU6MjICxcXFnlue75TsJ/G4uDjGfUULR68oKChgJycnXp/r7u5m/JKOra6u6vKCleYeExPDgoODMSsryyWG3/z0/J/goiP/JSeE/TlmCKoB19fXkJiYKB0zBNWA09NTsQleXV1hUlKS92OTAc8oKytj/JKOGYLqjD+3/r779fCoGAAAAABJRU5ErkJgggA=" /></span><b> </b><br />
<br />
<b>>Suma de Fuerzas Distinta de Cero = Velocidad Variable</b>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
-Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado (cambia la rapidez, <i>a</i>
= constante): Interesa estudiar el cambio de posición del cuerpo
respecto a otros cuerpos. Las ecuaciones que pueden ser necesarias
son: <img alt="" src="data:image/png;base64,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" /> y <img alt="" src="data:image/png;base64,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" /> </div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
-Movimiento Parabólico (cambia rapidez y dirección de v; a = g): Interesa estudiar el cambio de posición del cuerpo respecto a otros cuerpos. Las ecuaciones que pueden ser necesarias son: <br />
<br />
<img alt="" src="data:image/png;base64,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" /> <img alt="" 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/> <br />
<br />
-Movimiento Circular Uniforme (cambia la dirección, v perpendicular a F): Interesa estudiar el cambio de posición del cuerpo respecto a otros cuerpos. Las ecuaciones que pueden ser necesarias son:<br />
<img alt="" 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/><br />
<br />
<br />
-Movimiento Circular Variado (cambia rapidez y dirección de v; v perpendicular a F): Interesa estudiar el cambio de posición del cuerpo respecto a otros cuerpos. Las ecuaciones que pueden ser necesarias son: <br />
<img alt="" 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/> <br />
<br />
<br />
-Movimiento Armónico Simple: Interesa estudiar el cambio de posición del cuerpo respecto a otros cuerpos. Las ecuaciones que pueden ser necesarias son: <br />
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/> <br />
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IV) <u>Para Cerrar: Lo que falta</u><br />
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En esta oportunidad no ampliaremos más sobre este tema. Pero te indicaremos cual es el camino que continúa. <br />
En primer lugar, como se anticipó, existen más ecuaciones para los casos que hemos presentado. Esas ecuaciones surgen de la combinación de las mostradas, de consideraciones geométricas, de desarrollos matemáticos y de otras consideraciones físicas. También debes considerar el Principio de Superposición de los Movimientos que permite entender un movimiento complejo como la composición de movimientos simples. <br />
Además existen otros casos de movimientos que no hemos considerado, por ejemplo el Movimiento Armónico Amortiguado. <br />
Por el momento lo dejaremos acá, quizás en un futuro profundicemos en alguno de los casos tratados. <br />
Hasta la próxima. <br />
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<u>Bibliografía</u></div>
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_Cortez Castro, R. H. (mayo, 2013). Leyes de Newton: Primera
Introducción en <i>René: Física, Ciencia, Divulgación y
Educación</i>. Recuperado de
<a href="http://rene-cienciayeducacion.blogspot.com.ar/2013/05/leyes-de-newton-primera-introduccion.html">http://rene-cienciayeducacion.blogspot.com.ar/2013/05/leyes-de-newton-primera-introduccion.html</a>
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<u>Licencia</u>:<br />
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<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
Leyes de Newton: Segunda Introducción por <a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/04/leyes-de-newton-segunda-introduccion.html" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez C.</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>. </div>
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Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-17491986135029246362018-03-14T07:30:00.001-03:002018-03-14T07:31:41.994-03:00Hasta siempre StephenEn el día de hoy, sus hijos emitieron un comunicado anunciando el fallecimiento de Stephen Hawking. Este británico paso a la historia por dos grandes hechos:<br />
-sus explicaciones sobre los agujeros negros y la relatividad que le formaran una particular forma de ver el Universo.<br />
-haber hecho todo ese a pesar de sufrir esclerosis lateral amiotrófica (ELA).<br />
Sin lugar a dudas sus contribuciones a la Ciencia son invaluables. Y también lo son las que hizo a la divulgación científica. Pero no se quedó ahí, también hizo aportes al pensamiento filosófico.<br />
Hawking nació un 8 de enero de 1942 en Oxford y fallece hoy, 14 de marzo de 2018 en Cambridge. El ELA le fue diagniosticado a los 22 años, con una probabilidad de vida de 2 años más. Sin embargo, su tesón y el apoyo recibido le valieron una larga vida de 76 años.<br />
Recuerdo cuando leí Historia del Tiempo. Al finalizar me sentía extasiado de conocimiento y con ansias de seguir aprendiendo. Luego leí El baile de la Ciencia y la Metafísica, una crítica que le hace Jesús Avelindo de la Pienda, que me permitió ver algunos puntos débiles de la obra de Hawking pero que me hizo valorarla más aún por todos los aspectos que impulsaban el pensamiento.<br />
Uno puede estar de acuerdo o no con las ideas del hombre, pero no puede faltarle el respeto. Stephen Hawking se ha ganado mi respeto por sus ideas científicas y por demostrar que siempre se puede seguir luchando contra los males que nos aquejan. Desde acá, hacemos este merecido homenaje. Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-37135132351884885482017-12-27T14:00:00.001-03:002017-12-27T14:00:10.575-03:00Fin del 2017En esta corta entrada queremos agradecerles a todos quienes han leido alguna entrada de este blog. También agradecerle a quienes han compartido alguna entrada por algún otro medio de comunicación.<br />
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No ha sido sencillo mantener el blog activo, por diversos factores, pero lo hemos logrado. Para el 2018 pensamos seguir trabajando en nuevas entradas y en ampliar temáticas. Quizás, también, alguna novedad.<br />
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Nuevamente GRACIAS a Todos y el más sincero deseo de FELICIDAD y ÉXITOS para este 2018!!!!Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-23312574286806078572017-08-04T21:57:00.001-03:002017-08-04T21:59:52.696-03:0017 años de Legado, ya: Gracias Dr. FavaloroHacen 17 años, y algunos días, moría el gran cardiocirujano y educador argentino, Dr. René Favaloro. En ediciones anteriores ya comenté sobre su vida y su legado: la honestidad y la lucha como formas de vida. Ese grán "Héroe Nacional", como reza la letra de Ataque 77, sintió que era más importante dar un mensaje, dejar un legado, a los argentinos que su propia vida. Entonces se suicidó el 29 de Julio de 2000.<br />
Hay que tener mucho valor para considerar que es más importante dar algo significativo al pueblo que la vida propia. Supo que su vida terminaba pero, seguramente, que su existencia iba a ser eterna. Quizás confió mucho en que su mensaje iba ser receptado por la mayoría del pueblo y eso iba a generar los cambios que este hermoso país necesitaba. Pero, considero, que no ha sido así.<br />
Unos pocos se hicieron eco y viven emulando su sacrificio. Yo lo intento todos los días, no es fácil, pero no dejo de intentarlo. Dar mensajes y ejemplos de honestidad y de sacrificio, aconsejar sobre principios de vida a los más jóvenes. No es fácil, pero nuestros estudiantes merecen que seamos centros de propagación del ejemplo del Dr. René Favaloro.<br />
Mundialmente es reconocido por el desarrollo del bypass coronario, pero su construcción más importante es su vida, sus ejemplos y sus mensajes. Intentaré, desde este blog seguir haciendo honor a su nombre y su trabajo, publicando material de buena calidad y de licencia libre. Y en mis clases continuaré trabajando con el norte que René Favaloro dibujó en mi vida.<br />
Para terminar esta editorial les dejo un video sobre la vida del Dr. Favaloro.<br />
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<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/JjO6BRG3gBQ/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/JjO6BRG3gBQ?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
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Licencia: <span>17 años de Legado, ya: Gracias Dr. Favaloro</span> por <a href="https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2017/08/17-anos-de-legado-ya-gracias-dr-favaloro.html" marked="1" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez C.</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/" marked="1" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>.<br />
<br />Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-60947714185336576772017-05-14T14:08:00.000-03:002017-05-14T14:08:02.410-03:00De los Sistemas Materiales a los Átomos<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class="">From the Material Systems to the Atoms </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class="">Las/os alumnas/os de 2° 3° de la Escuela de Comercio Libertador General San Martín, dependiente de la UNSJ, han realizado un trabajo de investigación con el objetivo de revisar conocimientos y construir nuevos respecto de Sistemas Materiales. </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class="">El trabajo tuvo como punto de partida una muestra de sistema material en la cual debían encontrar la presencia de cierta sustancia en particular. Hice seis muestras con las cuales trabajaron ocho grupos. Debían investigar las características y propiedades de la sustancia que debían encontrar, investigar las características de las otras sustancias presentes en la muestra y diseñar el proceso de separación que iban a utilizar para separar la sustancia en cuestión del resto de la muestra. </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class="">Hicieron este trabajo con mucho entusiasmo y mucha responsabilidad. Todos los grupos llegaron a confirmar la existencia o no de la sustancia en cuestión dentro de la muestra que se les facilitó. Sin embargo, todos cometieron algunos errores conceptuales en la elaboración del informe final. </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class="">Para lograr acuerdos en los significados y definiciones preparé un esquema conceptual sobre la relación entre los conceptos que debían aprender y lo compartí con ellos de la siguiente manera. </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
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<iframe width="320" height="266" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/SCFqHpwYxGw/0.jpg" src="https://www.youtube.com/embed/SCFqHpwYxGw?feature=player_embedded" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></div>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class="">Este video muestra la clase en la cual compartí el esquema con ellos. El mismo tiene su origen en el mostrado en esta figura. </span></span><br />
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKtK8kgvcF-mmjRj2r0mbWJHT5LLRExS4KU5nWFzNonfnW8rAKZeO5ENsprF48n1g_OVVt_CoTOk8M4wc7wbVN9k8YM7lMlxtWv66mtqDWuEJRkinM29fEqQ3a19lfC71peUE1r22UmCo/s1600/Mapa+Sistemas+Mater+2017.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKtK8kgvcF-mmjRj2r0mbWJHT5LLRExS4KU5nWFzNonfnW8rAKZeO5ENsprF48n1g_OVVt_CoTOk8M4wc7wbVN9k8YM7lMlxtWv66mtqDWuEJRkinM29fEqQ3a19lfC71peUE1r22UmCo/s320/Mapa+Sistemas+Mater+2017.png" width="320" /></a></div>
El trabajo fue muy interesante y los alumnos construyeron producciones muy buenas. FELICITACIONES!!!!<br />
Esperamos que pueda serle útil a los demás.<br />
<br />
Licencia:<br />
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<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Creative Commons License" src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br /><span>Desde los Sistemas Materiales a los Átomos</span> by <a href="http://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2017/05/de-los-sistemas-materiales-los-atomos.html" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez C.</a> is licensed under a <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/" rel="license">Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License</a>.</div>
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<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
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<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>
<span class="short_text" id="result_box" lang="en"><span class=""><br /></span></span>Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-2322107651315636472017-03-14T13:29:00.000-03:002017-03-16T11:36:37.937-03:00Planificación, Aula y FORMACIÓN<div style="text-align: justify;">
Plannig, Classroom and TRAINING</div>
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I) <u>Introducción</u></div>
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Uno de los elementos que el docente construye para poder llevar a cabo su tarea es la <b>Planificación</b>. Esta reúne, de una forma u otra, lo que se espera que el estudiante aprenda, los contenidos que serán objeto de estudio, las actividades (generales y/o específicas) que se realizarán, las formas en que se evaluará y los recursos que se necesitarán. Todo esto estructurado estratégicamente para que se concrete el objetivo fundamental: <i><b>que alumnas y alumnos construyan nuevos conocimientos</b></i>. En el nivel secundario, por lo general, se elaboran planificaciones anuales que detallan el proceso fundamental que se llevará a cabo durante el ciclo. En ocasiones también se elaboran planificaciones de unidad o temáticas, en las que se detallan las acciones que se llevarán a cabo para concretar el aprendizaje de un tema o una unidad en particular. </div>
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Ahora bien, esa planificación debe llevarse al <b>Aula</b>, y ahí es donde las cosas cambian. Los contextos institucionales y los del aula en particular introducen modificaciones, muchas veces “de momento”. En este sentido, muchas veces, una planificación muy elaborada puede fracasar debido a los posibles contextos. </div>
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Y en todo esto entra en juego la preparación del docente, tanto como para planificar como para afrontar los contextos del aula y, muchas veces, re-planificar en tan solo unos minutos (acá es donde el/la docente se vuelve una especie de artista inspirado o mago). Esa preparación tiene que ver con la experiencia (que es algo personal que no se tratará acá) y la <b>Formación</b>, entendiendo a esta como un proceso continua de actualización, capacitación y perfeccionamiento. </div>
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En este artículo hago un breve análisis de estos aspectos del quehacer docente y de como se relacionan. </div>
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II) <u>La Planificación</u></div>
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Podemos decir que <i><b>la Planificación es una construcción estratégica cuyo objetivo principal es que el docente tenga claro como desarrollar su práctica para lograr que las/os estudiantes aprendan lo que deben</b></i>. Y como toda construcción no puede llevarse a cabo instantáneamente, se realiza mediante un proceso dinámico. </div>
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Ese proceso debería comenzar por hacer una revisión del tópico o contenido que debe enseñarse, con el objetivo de tener bien en claro cuales son los conceptos, definiciones, leyes y principios fundamentales dentro de ese tópico. Por ejemplo, si deseamos enseñar Mecánica Clásica deberíamos tener bien en claro que los principios fundamentales que la subyacen son las Leyes de Newton. Incluso puede ser útil hacer una revisión del desarrollo histórico de ese tópico porque puede ayudarnos a pensar la didáctica. Cabe destacar que el tópico a enseñar debe estar aprobado por las autoridades educativas, es decir que debe encontrarse dentro de los conocimientos mínimos necesarios que debe construir un estudiante según hayan establecido las autoridades educativas. Cuando se tienen claros esos conceptos, definiciones, leyes y principios se debería decidir con qué profundidad y alcance deberían desarrollarse, en función del <b>contexto de estudiantes</b>: edad, tipo de escuela a la que asisten, nivel de recursos económicos, nivel de estudios que cursan, características de la comunidad en la que se encuentra la institución. El resultado de esto estará constituido por los objetivos y propósitos que se perseguirán con la planificación. </div>
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Posteriormente, el proceso debería continuar con una revisión de la didáctica específica de esa Ciencia para poder decidir que enfoque de enseñanza-aprendizaje se va a implementar y elegir estrategias didácticas coherentes con este. Acá resulta importante la revisión de publicaciones actuales: <i><b>el docente no puede quedarse con lo que aprendió en la Facultad (o instituto) y mucho menos con lo que él cree que es bueno, debe conocer lo que sugiere la Investigación en Enseñanza de la Ciencia que le corresponde</b></i>. A partir de esta decisión, y teniendo en cuenta los propósitos y objetivos, el docente puede construir la secuencia de actividades que intentará llevar a cabo. </div>
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En este punto, deberá listar los recursos, de todo tipo, que necesitará para poder implementar la planificación; y evaluar la disponibilidad de cada uno. Este es casi el paso final dentro de la construcción de la planificación. Una vez revisado todo (tópico, modelo didáctico y recursos), el docente <i><b>debe releer las normativas vigentes respecto de presentación de planificaciones, limitaciones y regulaciones para las actividades que pueden realizarse, sistema de evaluación y calificación</b></i>. </div>
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Por último debe decidir cual es el modelo que utilizará para escribir la planificación. A veces esto está reglado por las autoridades escolares por lo cual el docente no debe decidir nada. También es claro que no todos los modelos de planificación son coherentes con todos los modelos pedagógicos y metodológicos que existen. Como consecuencia, si las autoridades no han fijado el modelo a utilizar, <i><b>el docente dispondrá de dos o tres modelos de planificación que sean coherentes con su propuesta</b></i>. Pero hay que hacer una aclaración importante: <i><b>un modelo de planificación no define a un docente ni a su metodología ni a lo que haga realmente dentro del Aula</b></i>. </div>
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Ahora bien, en estos tiempos se amerita una pregunta importante: ¿Qué lugar ocupan las TIC en todo esto? Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se concretan como Recursos dentro de la planificación. Por lo tanto se deciden al final (o casi final). Si bien es cierto que algunas TIC pueden configurar modelos y estrategias didácticos muy específicos, se debe tener en claro que el docente no puede planificar lo que hará pensando en utilizar tal o cual recurso TIC, éste debe estar al servicio de la enseñanza y el aprendizaje. Y esto también tiene un impacto en la Formación del docente, pero lo discutiremos más adelante (claro está que también tiene impacto en el Aula: no puedo decidir utilizar herramientas TIC que no sean posibles en el contexto de aula que tengo). </div>
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Al respecto de este tema, existen modelos generales ya establecidos, algunos los pueden consultar en <a href="http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0013planificacion.htm" target="_blank">La planificación de la enseñanza</a> y en <a href="https://es.slideshare.net/rurukyTa/modelos-de-planificacin-de-la-enseanza" target="_blank">Modelos de planificación de la enseñanza</a>. </div>
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III) <u>El Aula</u></div>
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Una vez que se ha construido la planificación se está listo para llevarla a la práctica. Al inicio de la puesta en práctica hay una zona de yuxtaposición entre la construcción y esa puesta en práctica. Sucede que el docente no conoce a los alumnos reales con los que trabajará mientras está en el proceso de construcción, y por lo tanto no conoce sus particularidades ni sus intereses. Durante las dos o tres primeras semanas de clases el docente debería observar y testear a su grupo para introducir las modificaciones que se ameriten. </div>
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Ahora sí ya se está preparado para poner en práctica las actividades planificadas. Y en este momento es cuando todo puede cambiar, incluso derrumbarse. Analógicamente podría ser como una ciudad sacudida por un terremoto. Durante la puesta en práctica de la planificación, el docente puede enfrentarse a un sin-número de situaciones y eventualidades que pueden obligarlo a cambiar y/o suspender actividades y reprogramar. Voy a citar algunas situaciones posibles, varias que he vivido en mi experiencia personal: </div>
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<i>-Suspensión de actividades por falta de agua en el establecimiento. </i></div>
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<i>-Rotura o pérdida del material que se había preparado para la clase. </i></div>
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<i>-Actitudes muy negativas del grupo en general respecto al espacio curricular y/o hacia la institución educativa y/o hacia la educación en general y/o hacia los adultos en general. </i></div>
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<i>-Pérdida de Clases por reuniones y/o capacitaciones a los docentes. </i></div>
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<i>-Fallecimiento de un estudiante. </i></div>
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<i>-Conflictos de convivencia en el grupo. </i></div>
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<i>-Dificultades de los estudiantes respecto de saberes previos. </i></div>
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<i>-Incorporación de nuevos estudiantes (sin o con alguna discapacidad). </i></div>
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<i>-Rotura o falta de recursos materiales en la institución. </i></div>
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<i>-Cortes de energía eléctrica.</i> </div>
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<i>-Problemas de funcionamiento de equipos informáticos (muy especialmente cuando se utiliza Windows). </i></div>
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<i>-Interrupción de clases por alguna eventualidad, por ejemplo “amenaza de bomba” (esto me sucedió varias veces). </i></div>
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Obviamente este listado puede enriquecerse o especificarse. También es obvio que el peso respectivo de cada una de esas eventualidades es relativo: no es lo mismo la pérdida de una clase por una charla sobre prevención sísmica que la interrupción de varias clases debida a conflictos entre los estudiantes. Está claro que todas estas situaciones derivan en modificar la planificación y consecuentemente que no se logren todos los aprendizajes deseados y requeridos. </div>
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Y ello suma otro problema al de tener que re-planificar: muchas veces el docente debe enfrentar <b>reprimendas</b> de las autoridades de la institución y/o del Ministerio por no haber completado el <b>Programa</b>. Es que todavía hay muchas de las autoridades educativas se preocupan por la cantidad de <b>Contenidos</b> abordados, y peor aún, lo utilizan como medidor de la calidad del trabajo del docente. Categóricamente rechazo este tipo de actitudes y conductas, quienes realmente entienden el proceso de enseñanza-aprendizaje saben que la calidad de un proceso educativo depende de muchos factores y debe valorarse en función de todos ellos y de ningún modo define taxativamente la calidad del trabajo del docente. Se trata de un proceso muy complejo y merece un análisis mucho más profundo que simplemente contabilizar la cantidad de unidades desarrolladas. Particularmente, creo que incluso no se debe hablar de <i><b>cantidad de contenidos desarrollados</b></i> sino de <i><b>grado de desarrollo de capacidades y de cumplimiento de objetivos</b></i>. Pero no vamos a profundizar en esta cuestión en este artículo, pero debe quedar claro que esto influye también en la implementación de una planificación y en las decisiones que tome el docente. </div>
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Para finalizar esta sección deberíamos decir como dar una solución a este inconveniente, a esos sismos que pueden sacudirnos la planificación. Pero no es tan fácil. Y es que la comparación con los sismos no es casual, la mayoría de las eventualidades son impredecibles al igual que aquellos. Además muchas veces pueden implicar cambios muy profundos. Entonces no podemos aventurar una <b>solución</b>, el docente debe improvisar en el momento y es aquí donde lo comparo con un <b>artista</b>. Esa improvisación será más acertada, rápida y/o versátil dependiendo de tres factores: </div>
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<i><b>-el tipo de eventualidad que ocurra. </b></i></div>
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<i><b>-la experiencia del docente. </b></i></div>
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<i><b>-la formación del docente.</b></i> </div>
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<br /></div>
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Los tres determinan más o menos con la misma intensidad, pero nos referiremos al último en la próxima sección. </div>
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IV) <u>La Formación Docente</u></div>
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<br /></div>
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Si bien la <b>experiencia</b> es el factor que mejor contribuye a que un docente pueda reformular la planificación en función de las eventualidades del aula, la <b>calidad de la planificación</b> sumada a la <b>solidez de la Formación</b> pueden contribuir de muy buena manera y propiciar que los propósitos y objetivos se cumplan. </div>
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Una formación sólida implica tanto dominio de la Ciencia que debe enseñarse como de la Didáctica específica de la misma, como también un dominio aceptable de los recursos que se pretende utilizar. </div>
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En nuestro país y en nuestra provincia, desde la década del ‘90, se ha llevado a cabo un importante proceso de Formación. Desde la Red Federal de Formación Docente Continua (<a href="http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/96628/EL000689.pdf">http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/96628/EL000689.pdf</a>) hasta el recientemente terminado Programa Nacional Nuestra Escuela (<a href="http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/el-programa/">http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/el-programa/</a>) se han propuesta múltiples objetivos y características para la formación inicial, la actualización, la capacitación y el perfeccionamiento de los docentes y responsables de las instituciones educativas. Si bien en la última década, para mí, la formación ha dado un paso adelante con la fuerte oferta de formación de calidad gratuita impartida por el Estado, es evidente que no se ha logrado un cambio radical en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. </div>
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Está muy claro que existe una diversidad de factores que determinan la calidad de los aprendizajes, pero también es claro que la acción docente dentro del aula es un factor importante. Me permito decir que toda la oferta de formación en más de veinte años no ha tenido efectos significativos en la calidad de los aprendizajes porque así lo demuestran los resultados en exámenes internacionales (<a href="https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf">https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf</a>) y mis observaciones de pizarrones escolares (en muchas ocasiones he observado que año tras año hay docentes que desarrollan sus clases de la misma forma, con la misma ejercitación, los mismos ejemplos, etc.). Esto último no puede considerarse como muy significativo porque no se trata de una investigación formal. Pero si he leído algunos trabajos sobre actitudes de los docentes y de los alumnos respecto de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias que respaldan de alguna forma mis afirmaciones (Arandía, Zuza & Guisasola, 2016; Robles, Solbes, Cantó & Lozano, 2015; Laudadío, Mazzitelli & Guirado, 2015; entre otros). </div>
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Pero el punto que se vuelve relevante es: ¿Cuáles son las causas por las cuales la formación no ha tenido un impacto positivo y profundo en el quehacer docente diario? Imaginarán que existen varias razones: la calidad de la formación impartida, la situación socioeconómica general, el contexto de las instituciones, el tipo de propuesta de formación, entre otras. En particular me referiré a una de ellas, la última nombrada. </div>
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En cuanto al tipo de propuesta de formación voy a centrarme en dos aspectos que me parecen muy importantes: la <b>coherencia interna</b> y las <b>expectativas sobre el trabajo extraclase</b>. </div>
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Con <b>coherencia interna</b> me refiero a algo muy simple: <i><b>la coherencia entre lo que se quiere enseñar la forma de hacerlo</b></i>. He observado en cursos a los que asistí (y cuando fui monitor de la Red Federal de Formación Docente Continua) que la mayoría de las veces se intenta enseñar algo bajo una didáctica diferente. Por ejemplo se enseña Constructivismo de una forma Conductista. Otro ejemplo clásico es que se enseña una estrategia didáctica “moderna” explicándola desde un modelo de clase tradicional. Después de un tiempo de reflexión me di cuenta que el docente no aprende la didáctica que se le enseña en las materias correspondientes, sino la didáctica con la que fue enseñado, esa es la que se internaliza. Imaginen que durante la primaria, la secundaria y la universidad, un docente fue enseñado con un modelo de clase tradicional, algo así como 17 años. No va a cambiar eso que ya internalizó con hacer unos cursos que siguen repitiendo ese modelo tradicional. </div>
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He observado una propuesta diferente solo en dos o tres ocasiones: cuando cursé la Maestría, en algunos módulos de la Especialización y en una formación sobre Lectura Comprensiva que hice el año pasado (desde el Ministerio de Educación de la Provincia). Si se desea que la formación tenga un impacto positivo en el quehacer diario de los docentes, debe tener esa coherencia que le falta. <i><b>Los capacitadores deben abandonar el estilo tradicional de enseñar para hacerlo desde la misma postura que su objeto de estudio</b></i>. Si va a enseñar Instrucción por Pares (Mazur, 1997), pues debe hacer con una instrucción por pares; si va a enseñar Estrategias de Lectura Comprensiva pues debe hacerlo utilizando estrategias de lectura comprensiva. </div>
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Por otra parte tenemos la <b>expectativa sobre el trabajo docente extra-clase</b>. ¿A qué me refiero con esto? La mayoría de las propuestas de formación se construyen y programan suponiendo que el docente va a utilizar cierto tiempo extraclase para realizar tareas, que está bien. Pero lo que no es correcta es <i><b>la estimación de ese tiempo, que por lo general no es consecuente con el tiempo que realmente dispone el docente</b></i>. Los formadores lo saben, pero no reducen las actividades extraclase de modo de reducir el tiempo que deba utilizar el docente, sino que asume que de algún modo el docente sacará tiempo de donde sea para cumplir con esas actividades: trabajará en la noche, se levantará una hora más temprano para hacer las actividades, utilizará su tiempo de descanso (fines de semana). Y el docente, cuando está haciendo el curso, saca ese tiempo de donde sea, y por lo general, <i><b>aprueba el curso con producciones muy buenas</b></i>. El problema aparece cuando el curso termina: <i><b>el docente no vuelve a hacer producciones maravillosas porque no tiene tiempo</b></i>. Y realmente creo que es así, no se trata de una cuestión de dejadez o de irresponsabilidad como suelen decir algunas autoridades y/o funcionarios de educación (el docente es vago, no se pone a construir actividades innovadoras le escuché decir una vez a una funcionaria del Ministerio de Educación), por lo menos en la mayoría de los casos. Creo que la mayoría de los docentes desean construir actividades innovadoras basadas en lo que aprendió en algún curso, pero se ven imposibilitados por la falta de tiempo, salvo que siga sacrificando horas de sueño y días de descanso. ¿Esto es correcto? NO!!! Más adelante me referiré a esa cuestión. </div>
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Antes quiero destacar que lo mismo ocurre y ocurrirá con esta moda que hay de Aprendizaje Basado en Proyectos. Desde el Ministerio de Educación se ha trazado esta línea de trabajo para los docentes, es como que <i><b>todos los docentes deben hacer proyectos en todos sus espacios curriculares</b></i>. Construir un proyecto, individual o interdisciplinario, y luego ponerlo en práctico implica mucho tiempo extra, tiempo que el docente no dispone. Además, esa línea de trabajo que ha lanzado el Ministerio tiene otros problemas que solo voy a mencionar, ya que estamos en el tema: </div>
<div style="text-align: justify;">
<i>-Presupone que un docente puede llevar a la práctica distintos proyectos simultáneamente, lo cual es imposible. </i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>-¿El Aprendizaje Basado en Proyectos es la única forma de aprender significativamente que tienen los estudiantes? Definitivamente NO. Se puede consultar el Manual de Parra Pineda (2003). </i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>-¿Un grupo de estudiantes puede comprometerse con dos o tres proyectos simultáneamente (en el caso que se agrupen dos o tres espacios en un mismo proyecto y considerando que existen al menos 10 espacios curriculares)? Definitivamente NO. Los estudiantes podrán comprometerse con un solo proyecto, siempre que de alguna forma les sea significativo. </i></div>
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<i>-Presupone que todos los integrantes de un curso son capaces de comprometerse con un proyecto, que tampoco es correcto.</i> </div>
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Pero volvamos a la cuestión del tiempo. La <b>Organización Mundial de la Salud</b> recomienda dormir al menos 6 horas (ULTIMAHORA.COM, abril 2014). También son importantes las pausas de descanso durante la jornada laboral, para los docentes son los recreos que habitualmente duran 10 minutos. También debemos tener en cuenta que la jornada laboral en Argentina es de ocho horas diarias (Ley N.º 11.544, 1929) y es sabido que la Organización Internacional del Trabajo recomienda no más de cuarenta horas semanales (OIT, n.d.). </div>
<div style="text-align: justify;">
Además hay que tener en cuenta que el docente (como todo trabajador) debe alimentarse y asearse. El tiempo para aseo puede ser variable, pero podemos suponer que al menos 1 hora por día debe dedicar al mismo. En cuanto al tiempo dedicado a la alimentación también podemos decir que es variable, pero de buena forma podemos suponer que unas 2 horas diarias invierte una persona en alimentarse (teniendo en cuenta desayuno, almuerzo, media-tarde y cena). </div>
<div style="text-align: justify;">
Ahora sumemos. Al menos 6 horas de sueño, 1 hora para aseo y 2 horas para alimentación, tenemos 9 horas del día que ya están ocupadas. Para saber cuanto tiempo disponible le que al docente para realizar su trabajo tomaremos un caso más o menos intermedio, de 40 horas cátedra semanales (sabemos que acá en San Juan el límite es de 50 horas cátedra semanales). Tomando ese caso y haciéndolo de modo hipotético podemos decir que el docente trabajo 8 horas cátedra por día, lo que equivale a 5,33 hs. (5 horas con 20 minutos). Si sumamos 20 minutos de recreo y las nueve horas que ya habíamos tenido en cuenta, tenemos que el total de horas del día que ya se han ocupado son 14,66 hs. (14 horas con cuarenta minutos aproximadamente). </div>
<div style="text-align: justify;">
De buena manera podemos suponer que este docente tiene repartidas sus ocho horas de forma que sean cuatro en la mañana y cuatro en la tarde (o noche). Esto implica que debe hacer cuatro viajes al día, dos de ida y dos de vuelta a su hogar. El tiempo para este ítem también es muy variable, tomaremos como una media 15 minutos cada viaje, de modo que suman una hora más a nuestro cálculo. Ya estamos en 15 horas 40 minutos de las 24 de que dispone el día. </div>
<div style="text-align: justify;">
Ahora bien, debemos tener en cuenta el tiempo que el/la docente debe dedicar a planificar lo del día siguiente. Realmente este tiempo es muy variable, puede ser de 10 minutos a varias horas (o incluso días), depende mucho del tipo de actividad que va a planificar y si se trata de reajustar una que ya había hecho antes. Si el docente va a replicar una estrategia didáctica que ya conoce y maneja hábilmente, seguramente no le llevará mucho tiempo hacerlo. Si por el contrario va a diseñar una actividad nueva para tratar un contenido nuevo o tratar un contenido antiguo de una forma diferente, puede demorar varias horas en construir esa actividad. Puede ahorrar algo de tiempo si la actividad incluye una estrategia didáctica que el docente ya maneja. </div>
<div style="text-align: justify;">
Resulta, entonces, muy difícil colocar un tiempo hipotético para la planificación diaria. En virtud de mi experiencia colocaré 45 minutos, que aveces me resultan más que suficientes y otras muy escasos (no estaría mal colocar 1 h). Ahora tenemos 16 h con unos 25 minutos aproximadamente. </div>
<div style="text-align: justify;">
Veamos ahora otra actividad que los docentes deben realizar casi diariamente y cuyos tiempos pueden estimarse mejor: calificar evaluaciones. El tiempo que esto demande también depende del tipo de evaluación, son más rápidas de corregir las de opción múltiple que las de producción. Estimemos entonces ambos casos y coloquemos un promedio. </div>
<div style="text-align: justify;">
Supongamos que el docente tiene un promedio de 30 alumnos por curso y que solo evaluó en dos cursos de los cuatro que tiene al día. Si tomó una evaluación de opción múltiple de no más de 15 preguntas podemos suponer que tardó un minuto en corregir cada una (incluyendo pasar la nota a su planilla personal), con lo que tenemos un total de 1 h para ambos cursos. </div>
<div style="text-align: justify;">
Ahora si tomó evaluaciones de producción (elaborar historias, responder preguntas complejas, construir mapas conceptuales, resolver problemas, por ej.) el tiempo de corrección de cada una puede extenderse fácilmente a 8 minutos por cada una. Y si se trata de evaluaciones donde se deben calificar procedimientos (como en Matemática, Física, Química) podría extenderse a unos 12 minutos fácilmente. Entonces diremos que se tarda unos 10 minutos en cada una. Eso nos da unos 600 minutos para corregir ambos cursos, es decir 10 horas. Entre 1 h y 10 h el promedio nos da 5,5 h, que sumadas a las que ya teníamos nos da un total de 22 h aproximadamente. </div>
<div style="text-align: justify;">
Algún funcionario o autoridad que esté leyendo esto, estaría pensando que la cuenta da redonda: todo docente tiene tiempo de sobra para hacer todas sus actividades durante el día, le sobran 2 horas. Pero, comencemos por los “peros”. Por una parte está excediendo las 8 horas de jornada laboral: ¿quién paga eso? ¿cómo recupera el tiempo perdido? </div>
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Otras cuestiones: ¿qué pasa con los docentes que tienen 50 horas cátedra? Está claro que aquellos que tienen menos de 40 hs. cátedra estarán sobrados de tiempo, pero no se puede pensar solo en un sector de docentes. ¿Y qué hay sobre el novel de estrés? Este, realmente, es muy discutible. En el ranking de actividades con mayor nivel de estrés en Estados Unidos (Expansión, enero 2016) la docencia no ocupa un lugar importante. En cambio en el sitio emol (septiembre 2014) la educación está dentro de las más estresantes. Está claro que el nivel de estrés depende mucho del país que se trate. En Argentina, la situación también depende mucho del nivel educativo y de la zona donde se desempeña el docente. En San Juan en particular no es lo mismo trabajar en un Instituto Preuniversitario que en las escuelas donde asisten chicos de las Villas Mariano Moreno, Observatorio, Obrera, Hipódromo, entre otras. En nuestro caso ejemplo diremos que el nivel de estrés está dado por las acciones inherentes a la profesión docente, los requerimientos del Ministerio de Educación y la Burocracia Administrativa más el que pueda sumar el contexto de la institución. Ese nivel de estrés incrementaría el tiempo de descanso recomendado. Comin, De la Fuente y García (2007, pp 28 y 30)) proponen que los trabajos deben permitir tiempos defísica recuperación acordes con el nivel de exigencia física y mental de acuerdo al nivel de exigencia. Además explican que el ocio es muy bueno para eliminar el estrés acumulado. </div>
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Y hablando de ocio: ¿qué sucede con la actividad física? La OMS y la OPS (<b>Organización Panamericana de la Salud</b>) recomienda por lo menos 150 minutos de actividad física semanal. Si distribuimos ese lapso en, digamos, 6 días (para tener en cuenta el día sábado) tenemos que se deben realizar al menos 25 minutos de actividad física por día, que también le restan a esas 2 horas que nos quedaban luego del cálculo principal. </div>
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Pero hay más: </div>
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<i>-¿Acaso el docente no debe dedicar tiempo a la atención de su salud? Este sería un tiempo relativo para la mayoría de los docentes, pero para todos se recomienda hacer chequeos periódicos de todo. </i></div>
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<i>-¿Acaso el docente no debe ocuparse de los quehaceres domésticos? En una casa se debe limpiar, preparar comida, lavar ropas, planchar, entre otros. </i></div>
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<b><i>-¿Acaso un el docente no debe acompañar a sus hijos en las tareas escolares? Toda/o docente que tiene hijos tiene la obligación moral, además de la paternal, de acompañar a sus hijos en las tareas escolares, guiarles cuando sea necesarios y ayudarles a corregir errores. </i></b></div>
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<i><b>-¿Acaso el docente no tiene derecho a disfrutar de tiempo familiar? Es sabido que el pilar de toda sociedad es la familia y que para que una familia funcione bien debe cultivar momentos de diálogo, de convivencia, de diversión, de discusión, para charlar sobre problemáticas familiares y/o sociales, entre otras cuestiones. Y este tiempo no debe confundirse con el tiempo de ocio.</b> </i></div>
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Aunque nos hemos explayado demasiado en esta cuestión, queda bien claro que el tiempo libre de un docente es muy poco. Y esto nos lleva de vuelta a la razón por la cual iniciamos la discusión sobre el tiempo: <i><b>¿Qué tiempo dispone un/a docente para capacitarse?</b></i> O también podríamos plantear: <i><b>¿Un docente dispone realmente de periodos de tiempo suficientes como para leer largos textos de teorías o información y hacer grandes producciones para aprobar un curso de Capacitación?</b></i> Ambas respuestas son negativas. Entonces se plantea otra cuestión muy importante: ¿Entonces los docentes no deben capacitarse? La respuesta también es negativa. El problema pasa por encontrar una forma de capacitación y formación permanente que sea coherente con el contexto docente. Una de las características que debe tener ese tipo de formación es que <i><b>debe ser en servicio</b></i>. Y en esto, el Estado Argentino viene trabajando, a mi parecer, adecuadamente. Claro está que pueden quedar muchas cosas por mejorar. </div>
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Otra característica que debería tener es que se centre en <b>Talleres de Entrenamiento</b>. Estos deberían seguir, aproximadamente, la siguiente secuencia: </div>
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<br /></div>
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<i>-Dos o tres clases donde los docentes son “sometidos” a la estrategia didáctica que deben aprender, por parte del capacitador (los docentes hacen las veces de sus propios alumnos). </i></div>
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<i>-Una clase donde los docentes analizan la estrategia a la que fueron sometidos buscando identificar características y pasos de la misma. Luego el capacitador hace la presentación formal de la estrategia, expone sus bases teóricas y objetivos. Por último os docentes comparan lo que ellos identificaron con lo que dicen los autores de la estrategia. </i></div>
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<i>-Una clase donde los docentes planifican dar un tema o dos con esa estrategia, con el objetivo de aplicarla a sus colegas. </i></div>
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<i>-Dos o tres clases en las que cada docente aplica la estrategia a sus colegas. </i></div>
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<i>-Una clase donde se analizan las aplicaciones anteriores buscando fortalecer puntos positivos y revertir puntos negativos. Luego los docentes proponen modificaciones en la estrategia de acuerdo al contexto particular de sus alumnos.</i> </div>
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<i>-Dos o tres clases donde los docentes aplican sus nuevas propuestas a sus colegas como lo harían con sus alumnos. </i></div>
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<i>-Una o dos semanas en las cuales los docentes aplican la estrategia con sus estudiantes. (Es recomendable que sean asistidos por el capacitador u otros colegas). </i></div>
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<i>-Una clase donde cada docente hace una breve exposición de su experiencia y la pone a consideración del resto.</i> </div>
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<br /></div>
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Está claro que mi propuesta de Taller de Entrenamiento se enfoca en <b>estrategias didácticas</b>, y <i><b>mejor si son estrategias didácticas surgidas de la investigación en enseñanza de cada ciencia o área de conocimientos respectiva</b></i>. Por lo tanto, estos talleres deberían reunir docentes de la misma área o áreas afines, como lo ha hecho el Ministerio de Educación en las capacitaciones que asistí el año pasado. </div>
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<br /></div>
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V) <u>A modo de Conclusión</u></div>
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<br /></div>
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En este artículo hemos intentado destacar cuestiones muy importantes para el quehacer docente, especialmente la Formación, desde una visión enfocada en la realidad, en el contexto. La <b>Planificación</b> debe pensarse estratégicamente con el objetivo que el/la estudiante construya conocimientos de forma significativa a su contexto y le permita desarrollar capacidades para la vida. El Contexto del <b>Aula</b> de seguro modificará la planificación, en uno o varios de sus aspectos, el/la docente debe estar atento y entrenado para poder hacer los cambios necesarios. La Formación debe enfocarse en preparar al/la docente para actuar dentro del aula, por ello debería consistir en Talleres de Entrenamiento. </div>
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<i><b>La Formación debe ser la regla que guíe la construcción de la Planificación, y junto al libro de la experiencia, deben constituirse en el sombrero de mago que respalde al/la docente dentro del Aula</b></i>. Esperamos que este artículo signifique un aporte importante para todos los docentes y para quienes deciden las políticas educativas. </div>
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<br /></div>
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VI) <u>Webgrafía</u></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Arandía, E., Zuza, K. Y Guisasola, J. (2016). Actitudes y motivaciones de los estudiantes de ciencias en Bachillerato y Universidad hacia el aprendizaje de la Física. Revista Eureka sobre la Enseñanza y Divulgación de la Ciencia, 13 (3), 558-573. </div>
<div style="text-align: justify;">
Comín A., E., De la Fuente A., I. y García G., A. (2007). El estrés y el Riesgo para la Salud. MAZ, Departamento de Prevención. Recuperado de http://www.uma.es/publicadores/prevencion/wwwuma/estres.pdf </div>
<div style="text-align: justify;">
Expansión (13 de julio de 2010). Los 5 profesionistas que viven en estrés. Expansión. Recuperado de http://expansion.mx/carrera/2017/03/07/los-10-sectores-con-mas-satisfaccion-para-las-mexicanas?internal_source=PLAYLIST </div>
<div style="text-align: justify;">
Fidalgo, A. (15 de febrero de 2017). El profesorado: el gran olvidado en el contexto educativo [Entrada en un Blog]. Innovación Educativa. Recuperado de https://innovacioneducativa.wordpress.com/2017/02/15/el-profesorado-el-gran-olvidado-en-el-contexto-educativo/ </div>
<div style="text-align: justify;">
Las dimensiones que afectan la calidad del servicio de la institución educativa (13 de febrero de 2017). Zoem Innovación Educativa. Recuperado de https://www.facebook.com/notes/zoem-innovaci%C3%B3n-educativa/las-dimensiones-que-afectan-la-calidad-del-servicio-de-la-instituci%C3%B3n-educativa/311150589287627 </div>
<div style="text-align: justify;">
Laudadío, J., Mazzitelli, C. A. y Guirado, A. M. (2015). Representaciones de docentes de Ciencias Naturales: Punto de partida para la reflexión sobre la práctica. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 15 (3), 1-23. doi: http://dx.doi.org/10.15517/aie.v15i3.20660 </div>
<div style="text-align: justify;">
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<div style="text-align: justify;">
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<div style="text-align: justify;">
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Parra Pineda, D. M. (2003). Manual de Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje. Ministerio de la Protección Social: Colombia. Recuperado de http://www.uaem.mx/sites/default/files/facultad-de-medicina/descargas/manual-de-estrategias-de-ense%C3%B1anza-aprendizaje.pdf </div>
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<div style="text-align: justify;">
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Robles, A., Solbes, J., Cantó, J. R. y Lozano, O. R. (2015). Actitudes de los estudiantes hacia la ciencia escolar en el primer ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias 14 (3), 361-376. Recuperado de http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen14/REEC_14_3_6_ex939.pdf </div>
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Silva, M. (noviembre 2011), Modelos de planificación de la enseñanza en SlideShare, Universidad Católica de Chile, recuperado el 6 de febrero de 2017 de http://es.slideshare.net/rurukyTa/modelos-de-planificacin-de-la-enseanza </div>
<br />
Licencia: Planificación, Aula y Formación by <a href="http://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2017/03/planificacion-aula-y-formacion.html" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez C. </a> is licensed under a <a href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/" rel="license">Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional License</a>.<br />
<img alt="Licencia de Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /> <br />
<br />Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-59082789908449755262017-01-27T21:11:00.003-03:002017-01-27T21:11:24.015-03:00Hoy en Literatura: El 1° de Enero No Existe<div style="text-align: justify;">
Continuando con la propuesta de incluir textos literarios en las publicaciones, hoy les presento una obra de un amigo, Rubén Miranda. Incluso pueden visitar su blog aquellos quienes se interesen por su forma de escribir. Sin más preámbulos, espero que les guste. </div>
<br />
<style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; direction: ltr; line-height: 120%; text-align: left; }</style>
<br />
<div style="line-height: 115%; margin-bottom: 0.35cm;">
<b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">San
Juan está quieto.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Lo
aquieta enero.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">El
1º de enero aquieta a enero.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b>...</b></span></span></span><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: x-small;"><br />
</span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">El
asfalto está quieto.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
encarcelados están quietos.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
guardia cárceles están quietos.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
colores están quietos.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">El
dique de Ullúm está quieto.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Nos
ponemos adolescentes, inyectados de aburrimiento.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">La
policía está quieta.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Las
nostalgias se aquietan.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">El
O.S.S.E. está cerrado.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
franceses dueños del Hiper Libertad hoy no obtienen
superganancias.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Las
ropas de anoche están quietas.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">El
Gobierno está quieto.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
contreras están quietos.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
opositores viables están quietos.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Hoy
no se cobra Ingresos Brutos.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
almuerzos están tardíos.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Las
paredes de la calle no son escritas.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
1º de enero son como si no existieran. No son.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Álzaga
intentó, fracasando, un golpe al Virrey, para formar una Junta
conservadora, un 1º de enero de 1809. A la postre, fue pasado por
las armas, confiscado, olvidado en la historia.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Un
día puente, etéreo, entre dos días.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
sonidos están quietos.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Hoy
no hay huelgas, ni telegramas de despido.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">El
desempleado no consigue trabajo, ni algún empleador lo explota.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
nacimientos y defunciones mantienen su ritmo.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
emborrachados duermen.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">La
omnipresente televisión está quieta.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
ventiladores balbucean.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">La
gente está lentificada.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Las
charlas están quietas.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">El
aguinaldo se fue, calladito.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
corazones están anestesiados.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Las
mentes están en blanco.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">El
Vaticano está cerrado.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">El
imperio descansa.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
dominados miran aletargados, los dueños adormilados.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
varones duermen.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Las
mujeres recalientan la comida.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
hijos desmayados en la cama.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
teléfonos sin mensajitos.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">El
día se suspende por cierre de la realidad.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Las
miradas están cansadas.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
cuerpos deambulan.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Algunas
piletas son visitadas.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
minutos sobran.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Las
horas duran horas.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
reproches se postergan.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">No
hay sexo.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Las
alegrías se atenúan..</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
platos sucios nos miran.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
mates poco circulan.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
hijos se van.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Los
motores no tapan el sonido de unos pocos pájaros.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">La
casa huele a comida.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Hoy
no se paga el alquiler, ni la cuota de la casa.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">La
atención está en éxodo.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">El
tedio se pone su mejor ropa.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">Uno
escribe zonceras, y mal.</span></span></span></b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />
</b></span></span></span><b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;">El
1º de enero, no existe. Ésto, no ha sido escrito. </span></span></span></b></div>
<div style="line-height: 115%; margin-bottom: 0.35cm;">
<b><span style="color: #222222;"><span style="font-family: Arial, serif;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span></span></b></div>
<div style="line-height: 115%; margin-bottom: 0.35cm;">
Fuente de la obra: Letras Bipolares (Rubén Miranda) en <a href="http://rubenmirandamuro.blogspot.com.ar/">http://rubenmirandamuro.blogspot.com.ar/</a>. </div>
<div style="line-height: 115%; margin-bottom: 0.35cm;">
<u>Licencia</u>: </div>
<div class="results-preview">
<div>
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br /><span>Hoy en Literatura: El 1° de Enero No Existe</span> por <a href="http://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2017/01/hoy-en-literatura-el-1-de-enero-no.html" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez C. </a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución – No Comercial – Sin Obra Derivada 4.0 Internacional</a>.<br />Basada en una obra en <a href="http://rubenmirandamuro.blogspot.com.ar/2017/01/el-primero-de-enero.html" rel="dct:source">http://rubenmirandamuro.blogspot.com.ar/2017/01/el-primero-de-enero.html</a>. </div>
<div>
<br /></div>
</div>
Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-83053840406409018532017-01-24T21:19:00.002-03:002017-01-24T21:23:32.268-03:00Sistema Solar a Escala I) <u>Introducción</u><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
A menudo, tanto en educación primaria como secundaria, las/os estudiantes confeccionan maquetas del Sistema Solar. Las finalidades para esto pueden ser muchas: conocer la ubicación de cada planeta respecto del Sol, analizar la longitud de los caminos seguido por cada planeta, entre otras. </div>
<div style="text-align: justify;">
Pero pocas veces hemos analizado si la maqueta está construida a escala, es decir, que se respeten los tamaños relativos de cada planeta y las relaciones entre sus radios orbitales. En esta publicación les presentamos las características que debería tener una maqueta a escala. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
II) <u>El Tamaño de los Planetas y el Sol</u><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Por una cuestión de "cercanía empírica" o de puro egocentrismo, comenzaremos por la Tierra y respecto a ella daremos el tamaño del resto de los componentes del Sistema Solar. </div>
<div style="text-align: justify;">
Nuestro querido planeta tiene un diámetro de 12.756 Km. Podríamos decidir representarla con una esfera de tergopol de 2 cm de diámetro. Veamos como deberían ser los otros planetas. Aclaremos primero que daremos valores aproximados, relativamente fáciles de obtener de forma práctica, y que respeten las proporciones. </div>
<div style="text-align: justify;">
Comencemos con Mercurio, su radio ecuatorial es de 4.880 Km, algo así como la tercera parte del de la Tierra. Entonces a este planeta deberíamos representarlo con una esfera, de tergopol, de 0,75 cm aproximadamente. Venus tiene un radio de 12.104 Km, es decir que podríamos representarlo con una esfera del mismo diámetro que la que utilizamos para la Tierra. </div>
<div style="text-align: justify;">
Marte tiene un diámetro de 6.794 Km algo así como la mitad del de la Tierra. Entonces deberíamos representarlo con una esfera de 1 cm de diámetro. Vamos con el "hermano más grande", Júpiter. Este tiene un diámetro de 142.984 Km que deberíamos representar con una esfera de 22 cm, quedaría algo más grande que una baldosa de 20 cm. También podríamos representarlo con una esfera de tergopol, pero (hasta lo que tengo entendido) deberíamos encargarla con ese diámetro específico. </div>
<div style="text-align: justify;">
Saturno tiene un diámetro de 108.728 Km (sin contar los anillos) por lo que la esfera que lo represente debería tener unos 17 cm de diámetro. Es probable que no consigamos con ese valor, pero bien podríamos utilizar una de 15 cm sin perder mucho la proporción. </div>
<div style="text-align: justify;">
Veamos que sucede con Urano. Tiene un diámetro de 51.118 Km lo que equivaldría a una esfera de 8 cm, algo así como la mitad de Saturno. Neptuno tiene un diámetro de 49.532 Km por lo que podríamos representarlo con una esfera del mismo tamaño que a Urano, la diferencia no es muy significativa. </div>
<div style="text-align: justify;">
Y por último, en cuanto a planetas, nos queda Plutón (aunque este fue degradado a la calificación de planeta enano hace unos años). Este tiene un diámetro de 2.320 Km, algo así como la mitad de Mercurio (un poco menos), por lo que deberíamos representarlo con una esfera de unos 3 mm de diámetro aproximadamente. Será difícil conseguirla. </div>
<div style="text-align: justify;">
¿Y qué pasa con la Luna y el Sol? La Luna tiene un diámetro de 3.476 Km, está entre Plutón y Mercurio, entonces podríamos representarla con una esfera de unos 5 mm de diámetro y no perderíamos mucho la escala. El Sol es nuestro gran problema, tiene un diámetro de 1.400.000 Km, es decir más de 100 veces el diámetro de la Tierra. Esto significa que la esfera que lo represente debería tener 220 cm de diámetro aproximadamente, es decir más de 2 m. Esto es un problema porque nos obliga a desechar la opción de una maqueta construida en una placa de tergopol o madera que sea fácil de transportar. </div>
<div style="text-align: justify;">
Pero veamos ahora los que sucede con las distancias de los planetas al Sol, pues eso determina fuertemente el tamaño de nuestra maqueta. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
III) <u>Los Radios Orbitales</u></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si ubicamos el Sol en el centro de nuestra maqueta será muy fácil ir colocando los planetas. Cabe aclarar que los radios orbitales están medidos desde el centro del Sol hasta el centro del planeta. Esto no influye mucho en nuestra maqueta a escala pues los diámetros planetarios no son muy significativos respecto de los radios orbitales (distancia entre el Sol y el planeta). </div>
<div style="text-align: justify;">
Comencemos. Mercurio tiene una distancia al Sol 57.909.175 Km, casi 58 millones de kilómetros. Podríamos decidir colocar este planeta a 1,5 m del centro de nuestra esfera solar, de esta forma quedaría a unos 30 cm de la superficie de esa esfera. </div>
<div style="text-align: justify;">
Venus está a poco más de 108 millones de kilómetros del Sol, que es casi el doble de la distancia de Mercurio. Por lo tanto podríamos ubicarlo a 2,9 m del centro de nuestra esfera solar y estaría bastante bien. La Tierra está a casi 150 millones de kilómetros del Sol, por lo que deberíamos ubicarla a unos 3,9 m. </div>
<div style="text-align: justify;">
Hasta este momento comenzamos a ver que se nos dificulta cada vez más la maqueta fácil de llevar en la mano, ni siquiera podríamos colocarla sobre el escritorio de la maestra o del profesor. Para montarla, hasta este momento, estaríamos necesitando dos placas de melamina de 2,6 x 1,83 m cada una, de las que se consiguen en las grandes ferreterías, fuertemente unidas. Prosigamos. </div>
<div style="text-align: justify;">
Nuestro amigo Marte está a casi 228 millones de kilómetros por lo que deberíamos ubicarlo a 5,9 m del centro de la esfera que representa al Sol. Esto ya nos estaría obligando a construir nuestra maqueta en el patio de la escuela. </div>
<div style="text-align: justify;">
Júpiter se encuentra a un poco más de 778 millones de Km del Sol, por lo que deberíamos colocarlo a unos 20 m del centro de nuestra esfera solar. Con esto, para algunas instituciones escolares, estaríamos ocupando la mitad del patio escolar. </div>
<div style="text-align: justify;">
El "rey de los anillos", Saturno (no es el único que tiene anillos, Neptuno también tiene pero son mucho más ténues), está a casi 1.427 millones de kilómetros del Sol. Esto significa que lo tendríamos que ubicar a unos 36,9 m del centro de nuestro sol. Con esta distancia estaríamos ocupando casi por completo el patio escolar de algunas instituciones. </div>
<div style="text-align: justify;">
Urano se encuentra a 2.871 millones de Km del Sol, lo que llevaría a nuestra maqueta a una extensión de 74 m aproximadamente (sería la distancia a la que hay que colocar a este planeta). Con esto ya estamos cubriendo casi una cuadra entera. </div>
<div style="text-align: justify;">
Neptuno está prácticamente a 4.500 millones de Km del Sol, lo que significa que deberíamos colocarlo a unos 116 m (observen que es casi el doble de la distancia a la que está Urano). Ya sobrepasamos la extensión de una cuadra. </div>
<div style="text-align: justify;">
Por último tenemos al "enano" del grupo (no es el único, hay otros, pero seguro es el más conocido), Plutón, que se encuentra a unos 5.900 millones de kilómetros del Sol. Esto significa que deberíamos colocarlo a unos 153 m, con lo que estaríamos cubriendo dos cuadras. </div>
<div style="text-align: justify;">
Podemos ver que si queremos hacer nuestra maqueta perfectamente a escala, debemos olvidarnos de hacerla transportable. Deberíamos conseguir un terreno lo suficientemente grande. Quizás una opción más viable sería pintar a escala el Sistema Solar en el frente de un edificio lo suficientemente grande (quizás un estadio de fútbol). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
IV) <u>Epílogo</u></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hemos demostrado que no sería muy sencillo construir una maqueta del Sistema Solar aproximadamente a escala. Esto nos obliga a dejar ese requisito cuando le pedimos esa tarea a los estudiantes. </div>
<div style="text-align: justify;">
Pero si podría ser una actividad interesante pedirles que investiguen y hagan todos los cálculos necesarios para construir la maqueta a escala y que surja de ellos la conclusión que no es posible. Incluso, en un grupo muy creativo, podría surgir una opción para que no sea a escala pero si que sea bastante representativa. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<u>Bibliografía</u></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
_infolaso.com (n.d.), Tamaño de los Planetas del Sistema Solar recuperado el 23 de enero de 2.017 de <a href="http://www.infolaso.com/tamano-de-los-planetas.html">http://www.infolaso.com/tamano-de-los-planetas.html</a> </div>
<div style="text-align: justify;">
__Resnick, Halliday, Krane, “Física”, Vol. 1 Cuarta Edición, Compañía Editorial Continental S.<br />
A., México, 1.993. </div>
<div style="text-align: justify;">
_tutiempo.net (n.d.), Información y datos de la Luna y el Sol, recuperado el 24 de enero de 2.017 de <a href="http://www.tutiempo.net/luna/luna.htm">http://www.tutiempo.net/luna/luna.htm</a> </div>
<div style="text-align: justify;">
_Wikipedia (enero 2.017), Anexo: Datos de los planetas del sistema solar, recuperado el 24 de enero de 2.017 de <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Datos_de_los_planetas_del_sistema_solar" target="_blank">https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Datos_de_los_planetas_del_sistema_solar</a> </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Licencia </div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="results-preview">
<div>
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br /><span>Sistema Solar a Escala</span> por <a href="http://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2017/01/sistema-solar-escala.html" rel="cc:attributionURL">Rubén H. Cortez C.</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>.</div>
</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-1354280085633889612017-01-23T13:42:00.004-03:002017-01-23T13:43:36.426-03:00Inicio de 2017<style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }</style>
<br />
<div style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"> Hace
poco hemos cumplido cuatro años desde que iniciamos este blog, el 19
de diciembre de 2012. En este periodo hemos hecho 41 publicaciones y
hemos logrado mas de 5000 visitas, distribuidas en varios países,
incluido Estados Unidos.
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<div style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"> Fiel
a nuestro propósito, las publicaciones han rondado la Ciencia y su
Enseñanza, aunque también hemos publicado sobre temas vinculados.
Hemos hecho un esfuerzo importante para que todas las publicaciones
tengan sus respectivas referencias colocadas bajo normas APA. También
hemos licenciado todas las publicaciones bajo Creative Commons con
licencia libre en la gran mayoría de los casos.
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<div style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"> Para
este 2017 seguiremos trabajando para brindarles información y
herramientas que puedan resultarles de utilidad, tanto para el
crecimiento personal como para el profesional. Como siempre estamos
abiertos a recibir trabajos que deseen publicar, como una forma
compartir y asegurar la autoría. Recuerden que los trabajos deben
estar bajo normas APA y deben estar dispuestos a darles Licencia
Libre (cabe destacar que este tipo de licencia no invalida el derecho
de autor, por el contrario, lo sustenta).
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<div style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"> Muchas
Gracias y Bienvenidos al 2017.
</span></div>
Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-26984056287007684252016-10-06T21:52:00.001-03:002017-01-16T12:51:11.118-03:00La Energía, sus Formas y Fuentes<style type="text/css">td p { margin-bottom: 0cm; }p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }</style>
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span lang="es-ES">I) </span><span lang="es-ES"><u>Introducción</u></span></span></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span lang="es-ES">Todo en el Universo está
constituido básicamente por dos “cosas”, a saber: </span><span lang="es-ES"><b>Materia</b></span><span lang="es-ES">
y </span><span lang="es-ES"><b>Energía</b></span><span lang="es-ES">.
Incluso hasta puede afirmarse, según las teorías físicas más
modernas, que lo único que constituye el Universo es la Energía, y
que la Materia es un estado particular de la energía. De todas
formas, lo que nosotros podemos observar es Materia y Energía. En
este documento trabajaremos sobre “Energía”. </span></span></span></span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES">II)
</span><span lang="es-ES"><u>La Energía</u></span></span></span></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">A menudo
escuchamos hablar de la <b>Energía</b>. Pero ¿qué es la Energía
desde el punto de vista de la Física? En general, todas las personas
tienen una idea intuitiva sobre que es la energía. Se la asocia con
aquello que necesitamos para poder realizar todas las actividades;
pero esta idea no es muy válida y aplicable desde el punto de vista
científico (aunque tampoco es totalmente incorrecta). </span></span></span></span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Para
comprender que es realmente la energía podemos pensar en algunos
fenómenos y analizar las características de las energías que
interviene en ese fenómeno. Por ejemplo, si vemos caer una maceta
desde un balcón, decimos que estaba <b>quieta</b> y adquirió
<b>movimiento</b>; por lo tanto tiene <b>energía de movimiento
(cinética)</b>. También vemos que si aumentamos la <b>altura</b>
desde donde cae la maceta, esta impacta más fuertemente sobre el
piso, es decir “impacta con más energía”, por lo que podemos
deducir que hay una forma de energía relacionada con la <b>altura
</b>que tiene la maceta. Es más, también podemos afirmar que esa
energía se va transformando en energía de movimiento a medida que
el cuerpo cae, pues el cuerpo pierde altura y gana rapidez. </span></span></span></span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">De este
ejemplo (y de analizar muchos otros) se pueden extraer algunas
características de la energía: </span></span></span></span>
</div>
<ul>
<li>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;"><i>La
energía se presenta de diversas formas. </i></span></span></span></span>
</div>
</li>
<li>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;"><i>La
energía puede transformarse de una forma a otra, o transmitirse de
un cuerpo a otro. </i></span></span></span></span>
</div>
</li>
</ul>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Estas
características han sido verificadas por los científicos durante
mucho tiempo y de diversas formas. Estas características son
diferentes a las de la materia, esta última no puede transformarse
ni transmitirse (<i>si se pone un paquete de azúcar pegado a uno de
harina, el azúcar no se va a transmitir hacia el de harina; en
cambio la energía térmica de uno si se va a transferir hacia el
otro</i>). Aun así no han podido encontrar una definición de
energía universalmente válida (es decir: que se adapte
perfectamente a todos los fenómenos). La comunidad científica sigue
discutiendo sobre este tema y nosotros podemos encontrar algunas
formas diferentes de conceptualizar a la energía. El siguiente
concepto de Energía ha sido esbozado por el famoso físico Richard
Feynman: <i><b>“La energía es “algo” que se presenta de
diversas formas, que puede transformarse de una forma a otra, que
puede transferirse de un cuerpo a otro, y cuyo valor total del
universo es constante”</b></i>. Decir que la energía es “algo”
no es muy científico, la apalabra “algo” no es un término
científico; pero en este caso es la que mejor se adapta para
describir a la energía, se está admitiendo que no se tiene certeza
de qué lo que es. La palabra “constante” significa que no cambia
nunca a medida que pasa el tiempo. </span></span></span></span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">III)
<u>Formas y Fuentes</u></span></span></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Usualmente
escuchamos hablar de <b>energía eólica</b> o <b>solar</b>, por
ejemplo. Muchas personas piensan que esas son, efectivamente, formas
de energía<b>, pero no es así</b>. Las únicas <i>formas de energía
existentes son las mencionadas en la tabla de abajo </i><i>como
Formas Fundamentales</i><i>.</i> Las formas fundamentales de energía
son <i><b>las clases o tipos de energía que existen y que son
realmente diferentes entre sí</b></i>. Aunque este también es un
tema en discusión, por ejemplo: algunos científicos opinan que la
energía química es un sub-tipo de energía potencial. Nosotros no
vamos a entrar en la discusión y nos vamos a quedar con la
clasificación que da Feynman. </span></span></span></span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">La
energía eólica es, solamente, <b>energía cinética</b> del aire
(viento), y la energía solar es <b>energía radiante</b> que emite
el Sol. </span></span></span></span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Esos
nombres (eólica y solar, entre otras) no denominan la forma de
energía, sino la <b>Fuente de Energía</b>. Una Fuente de energía
<i><b>es un “lugar” (aparato o cuerpo) donde se transforma
energía de una forma a otra forma</b></i>. Por ejemplo, cuando se
habla de <b>Energía Solar,</b> se está diciendo que el <b>Sol</b>
<b>es</b> <b>una Fuente de Energía</b> que <i><b>transforma Energía
Nuclear en Energía Radiante</b></i>. Cuando se habla de <b>Energía
Hidroeléctrica</b>, se quiere decir que una <b>Turbina
Hidroeléctrica</b> (Fuente) <i>transforma la Energía Cinética del
Agua</i> (que baja por un conducto) <i>en Energía Potencial
Eléctrica de un bobinado grande</i>. Es muy importante no confundir
formas con fuentes de energía. </span></span></span></span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">La
siguiente tabla (basada también en el libro de Feynman: Lecciones de
Física, Volumen I) muestra las formas fundamentales de energía,
formas combinadas o derivadas, y algunas fuentes. </span></span></span></span>
</div>
<span style="font-family: inherit; font-size: x-small;">
</span><span style="font-family: inherit; font-size: x-small;">
</span><span style="font-family: inherit; font-size: x-small;">
</span><br />
<table cellpadding="7" cellspacing="0" style="width: 635px;">
<colgroup><col width="87"></col></colgroup><colgroup><col width="96"></col></colgroup><colgroup><col width="190"></col></colgroup><colgroup><col width="204"></col>
</colgroup><tbody>
<tr valign="top">
<td colspan="2" style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="197"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;"><b>Formas
de Energía</b></span></span></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(51, 51, 0); border-style: solid none solid solid; border-width: 1px medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="190"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;"><b>Formas
Combinadas</b></span></span></span></span></div>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="204"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;"><b>Fuentes</b></span></span></span></span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td colspan="2" style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="197"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Cinética</span></span></span></span></div>
</td>
<td rowspan="2" style="border-color: rgb(51, 51, 0); border-style: solid none solid solid; border-width: 1px medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" width="190"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Mecánica <i>(Cinética más Potencial Gravitatoria)</i></span></span></span></span></div>
</td>
<td rowspan="2" style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="204"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Geotérmica <i>(se aprovecha la E. Térmica de la Tierra para
transformarla en otra)</i></span></span></span></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="3" style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="87"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Potencial</span></span></span></span></div>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" valign="top" width="96"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Gravitatoria</span></span></span></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" valign="top" width="96"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Elástica</span></span></span></span></div>
</td>
<td rowspan="2" style="border-color: rgb(51, 51, 0); border-style: solid none solid solid; border-width: 1px medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" valign="top" width="190"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Hidráulica <i>(Cinética más Potencial Gravitatoria del Agua)</i></span></span></span></span></div>
</td>
<td rowspan="2" style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" valign="top" width="204"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Hidroeléctrica <i>(se aprovecha la E. Hidráulica para
transformarla en otra)</i></span></span></span></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" valign="top" width="96"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Eléctrica</span></span></span></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2" style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="197"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Térmica</span></span></span></span></div>
</td>
<td rowspan="2" style="border-color: rgb(51, 51, 0); border-style: solid none solid solid; border-width: 1px medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" valign="top" width="190"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Eléctrica <i>(Cinética más Potencial Gravitatoria de las Cargas
Eléctricas) </i></span></span></span></span>
</div>
</td>
<td rowspan="2" style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" valign="top" width="204"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Nuclear <i>(se aprovecha la E. Nuclear de los átomos para
transformarla en otra)</i></span></span></span></span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td colspan="2" style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="197"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Química</span></span></span></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2" style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="197"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Radiante</span></span></span></span></div>
</td>
<td rowspan="2" style="border-color: rgb(51, 51, 0); border-style: solid none solid solid; border-width: 1px medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0cm 0.19cm;" valign="top" width="190"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Interna <i>(Cinética de vibración de átomos y moléculas)</i></span></span></span></span></div>
</td>
<td rowspan="2" style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" valign="top" width="204"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Solar en la Tierra <i>(se aprovecha la E. Radiante del Sol para
transformarla en otra)</i></span></span></span></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2" style="border: 1px solid rgb(51, 51, 0); padding: 0cm 0.19cm;" width="197"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Nuclear</span></span></span></span></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES">IV)
</span><span lang="es-ES"><u>El Principio de Conservación de la
Energía</u></span></span></span></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES">Al
analizar los fenómenos físicos y esa definición de energía, se
pudo identificar un principio fundamental de la naturaleza, el
</span><span lang="es-ES"><b>Principio de Conservación de la
Energía</b></span><span lang="es-ES">, que dice: </span><span lang="es-ES"><i><b>“La
energía no se puede crear ni destruir, solo puede transformarse o
transferirse de un cuerpo a otro”.</b></i></span><span lang="es-ES">
Este Principio (¡un “Principio” es una ley universal y
fundamental de la naturaleza!) le ha permitido a la humanidad
producir una gran cantidad de aparatos, dispositivos y sistemas.
Podría decirse que junto con las Leyes de Newton fue uno de los que
posibilitó “La Revolución Industrial” que se dio entre los
siglos XVIII y XIX, </span><span lang="es-ES">y sigue posibilitando
avances de nuestros días</span><span lang="es-ES">. </span></span></span></span></span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Este
principio implica que si tomamos un sistema cualquier que no pueda
intercambiar energía con el medio circundante, y medimos su valor de
energía, ese valor permanecerá constante. Entonces si volvemos a
medir media hora después, mediremos el mismo valor que al principio.
Y si al medir nuevamente, el valor de energía ha cambiado significa
que de alguna forma el sistema intercambió energía con el medio que
lo rodea. </span></span></span></span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Por
ejemplo: al comenzar a escribir un mensaje de texto en un teléfono
celular existe cierta cantidad de energía en la batería; luego de
enviar el mensaje parte de esa energía se transformó en energía
para mostrarnos lo que estábamos escribiendo más energía para
transformarlo en código binario más energía para enviarlo. </span></span></span></span>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">V) <u>Definiciones, símbolos y unidades</u></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">A continuación mostramos una tabla con definiciones simples para
cada forma de energía, sus símbolos y las unidades de medición.
</span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<span style="font-family: inherit; font-size: x-small;">
</span><span style="font-family: inherit; font-size: x-small;">
</span><span style="font-family: inherit; font-size: x-small;">
</span><span style="font-family: inherit; font-size: x-small;">
</span><br />
<table cellpadding="4" cellspacing="0" style="width: 100%px;">
<colgroup><col width="53*"></col></colgroup><colgroup><col width="38*"></col></colgroup><colgroup><col width="98*"></col></colgroup><colgroup><col width="36*"></col></colgroup><colgroup><col width="32*"></col>
</colgroup><tbody>
<tr valign="top">
<td colspan="2" style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid none solid solid; border-width: 1px medium 1px 1px; padding: 0.1cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="35%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><b>Formas de Energía</b></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid none solid solid; border-width: 1px medium 1px 1px; padding: 0.1cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="38%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><b>Definición (Energía ...)</b></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid none solid solid; border-width: 1px medium 1px 1px; padding: 0.1cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="14%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><b>Símbolo</b></span></span></div>
</td>
<td style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 0.1cm;" width="12%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><b>Unidad</b></span></span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td colspan="2" style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="35%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Cinética</span></span></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="38%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">Asociada a partículas, cargas y cuerpos en
movimiento.
</span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="14%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: x-small;">E<sub>c</sub></span></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none solid solid; border-width: medium 1px 1px; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">J (Joules)</span></span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td rowspan="3" style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="21%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Potencial</span></span></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="15%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">Gravitatoria</span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="38%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">...asociada a partículas y cuerpos con masa,
separados una distancia</span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="14%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: x-small;">E<sub>pg</sub></span></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none solid solid; border-width: medium 1px 1px; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">J (Joules)</span></span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="15%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">Elástica</span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="38%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">...asociada a las moléculas que componen un
cuerpo sólido en virtud de su fuerza de unión.
</span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="14%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: x-small;">E<sub>pk</sub></span></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none solid solid; border-width: medium 1px 1px; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">J (Joules)</span></span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="15%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">Eléctrica</span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="38%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">...asociada a partículas y cuerpos con carga
eléctrica, separados una distancia.
</span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="14%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: x-small;">E<sub>pE</sub></span></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none solid solid; border-width: medium 1px 1px; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">J (Joules)</span></span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td colspan="2" style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="35%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Térmica</span></span></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="38%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">...que se transfiere de un cuerpo a otro de
menor temperatura.
</span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="14%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: x-small;">E<sub>T</sub></span></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none solid solid; border-width: medium 1px 1px; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">J (Joules)</span></span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td colspan="2" style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="35%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Química</span></span></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="38%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">...asociada a las reacciones químicas.</span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="14%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: x-small;">E<sub>Q</sub></span></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none solid solid; border-width: medium 1px 1px; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">J (Joules)</span></span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td colspan="2" style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="35%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-size: xx-small;">Energía
Radiante</span></span></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="38%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">...que se transmite en forma de ondas.
</span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="14%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: x-small;">E<sub>R</sub></span></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none solid solid; border-width: medium 1px 1px; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">J (Joules)</span></span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td colspan="2" style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="35%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">Energía Nuclear</span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="38%"><div align="justify">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">...asociada a las partículas que componen los
núcleos atómicos.
</span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none none solid solid; border-width: medium medium 1px 1px; padding: 0cm 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="14%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: x-small;">E<sub>N</sub></span></span></span></div>
</td>
<td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: none solid solid; border-width: medium 1px 1px; padding: 0cm 0.1cm 0.1cm;" width="12%"><div align="center">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;">J (Joules)</span></span></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: xx-small;"><i>*</i></span><span style="font-size: xx-small;"><i>Richard
Feynman (1918-1988): físico teórico estadounidense que hizo
desarrollos en mecánica y electrodinámica cuánticas, entre otros,
y escribió libros de Física. </i></span></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: xx-small;">Licencia: <i><a href="https://www.blogger.com/%3Ca%20rel=%22license%22%20href=%22http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/%22%3E%3Cimg%20alt=%22Licencia%20Creative%20Commons%22%20style=%22border-width:0%22%20src=%22https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png%22%20/%3E%3C/a%3E%3Cbr%20/%3E%3Cspan%20xmlns:dct=%22http://purl.org/dc/terms/%22%20property=%22dct:title%22%3ELa%20Energ%C3%ADa,%20sus%20Formas%20y%20Fuentes%3C/span%3E%20por%20%3Ca%20xmlns:cc=%22http://creativecommons.org/ns#%22%20href=%22http://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2016/10/la-energia-sus-formas-y-fuentes.html%22%20property=%22cc:attributionName%22%20rel=%22cc:attributionURL%22%3ERub%C3%A9n%20H.%20Cortez%20C.%3C/a%3E%20se%20distribuye%20bajo%20una%20%3Ca%20rel=%22license%22%20href=%22http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/%22%3ELicencia%20Creative%20Commons%20Atribuci%C3%B3n-CompartirIgual%204.0%20Internacional%3C/a%3E." target="_blank">La Energía, sus Formas y Fuentes por Rubén H. Cortez C. se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.</a> </i></span></span></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><i><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /> </i></span></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<span style="font-size: x-small;"><i> </i></span>
</div>
Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-13556991790272334452016-07-14T14:23:00.001-03:002016-07-14T14:23:56.725-03:00¿Es Conservativo el Campo Magnético?
<style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }</style>
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En este artículo voy a proponer una explicación que intentará
justificar el por qué el Campo Magnético no es Conservativo. Y
hablo en modo potencial porque no lo escribo con la pretensiones de
que sea una verdad absoluta. Más bien, la intención es que sea un
desafío, una explicación discutible, falible. En esta
intencionalidad se oculta la ideología que el conocimiento se
construye entre varias personas, cada una aportando desde su
entendimiento, desde su experiencia y desde su ignorancia.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Desde esa perspectiva invito a todas/os a comentar destacando
posibles errores en la explicación, argumentando con fundamentos en
contra o a favor, y aportando preguntas que pueden traer más
claridad al asunto.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Cabe destacar que el origen de este artículo está en la discusión
que tuve con varios colegas sobre esta cuestión y la falta de
acuerdo que reinó.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
I) <u>¿Qué es un Campo Conservativo?</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i><b>Se entiende por campo conservativo aquel en el cual se aplica
trabajo externo </b></i><i><span style="font-weight: normal;">(se
entrega energía)</span></i><i><b> a una partícula y/o carga
eléctrica para llevarla desde un punto del campo a otro punto y
cuando desaparece la fuerza externa </b></i><i><span style="font-weight: normal;">(se
deja de hacer trabajo y entregar energía)</span></i><i><b>, el campo
hace un trabajo tal que la partícula y/o carga vuelve a su estado
original de energía dentro del campo</b></i>.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En consecuencia, un campo no conservativo es aquel en el cual no se
cumple la condición anterior. Podemos ver esto con un ejemplo que no
se discutirá más adelante pero que es muy simple de entender.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Supongamos que tenemos un resorte, dispuesto horizontalmente sobre
una mesa (con rozamiento despreciable) y sobre el cual no se aplica
ninguna fuerza. Aunque no se esté aplicando fuerza externa, se sabe
que si estiro el resorte este realizará una fuerza tratando de
oponerse a ser estirado. Esa fuerza hará que el resorte vuelva a su
estado original en el momento en que deje de estirarlo. Y sucederá
lo contrario si comprimo el resorte.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
A esa fuerza se le llama <b>Fuerza Elástica</b> y se puede decir que
tiene asociado un <b>Campo Elástico</b>. Como ese campo hace que el
resorte vuelva a su estado original cuando se le deja de aplicar
trabajo externo podemos afirmar que se trata de un <b>campo
conservativo</b>. Pero, y casi siempre hay un pero, si se sobre-pasa
un cierto límite de fuerza (dado por lo que se llama módulo de
elasticidad del resorte) sucederá que el campo elástico ya no podrá
hacer que el resorte vuelva a su estado original. Por lo tanto dejó
de ser conservativo y pasó a ser <b>no conservativo</b>, caso en el
que se lo llama Campo Plástico (dependiendo de la fuerza aplicada y
del material y forma del resorte, se puede producir la rotura).
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
II) <u>Experimento teórico propuesto</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Para saber si un campo es conservativo o no podemos hacer un
experimento teórico. Como se trata de un experimento teórico pero
que podría llevarse a la práctica, vamos a pensarlo de la forma más
sencilla posible.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
El experimento se dividirá en dos partes. La primera consistirá en
mover una partícula o una carga eléctrica dentro del campo
apropiado desde un punto a otro, en línea recta, de modo tal que
mantenga su velocidad constante. No voy a analizar todos los
detalles, incluso algunos con la intención de no hacerlo; como por
ejemplo las aceleraciones inicial y final para darle y quitarle
velocidad al objeto de estudio.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En la segunda parte la partícula se colocará en reposo en un punto
y será acelerada hasta otro punto de modo tal que cuando llegue al
mismo tenga una excedente de velocidad que el campo se encargará de
llevar a cero. Es de suponer, por lo menos a priori, que el objeto de
estudio seguirá moviéndose durante un lapso de tiempo hasta que el
campo haga lo suyo. </div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }</style>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Si el campo en estudio es conservativo se supone que el objeto de
estudio volverá al punto inicial con la energía inicial.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En principio, otra condición que impondremos al experimento es que
la línea recta por la que se mueve el objeto de estudio coincida con
la dirección del campo y que sea la misma dirección de la fuerza
aplicada. Ya veremos qué resulta. Además, para simplificar más el
análisis utilizaremos campos uniformes.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
III) <u>Comencemos el Experimento: Dos Campos Conservativos</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
III.1) <i>El Campo Gravitatorio</i></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEglXMG4WkKtmc6rwjV1qnCSmsExRV0-FhZigmaq7EbXl8tNAfhne6cFp1TFY0XM3tyFkekUmbJ44CXc5Rcez1L6fF2utp1CjUg2YNuyGzkid5kUOORxzoEcGDW1lgXGxS-qrv6lV6JcLvI/s1600/Campo+GRav+Conserv.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEglXMG4WkKtmc6rwjV1qnCSmsExRV0-FhZigmaq7EbXl8tNAfhne6cFp1TFY0XM3tyFkekUmbJ44CXc5Rcez1L6fF2utp1CjUg2YNuyGzkid5kUOORxzoEcGDW1lgXGxS-qrv6lV6JcLvI/s320/Campo+GRav+Conserv.png" width="290" /></a></div>
<br />
<br />
<br />
<br />
<style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }</style>
<br />
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En la figura que antecede podemos observar el suelo como referencia,
un vector que indica la dirección y sentido del campo magnético y
los tres puntos de nuestro experimento. Vamos con la parte “A”.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>Si colocamos una determinada masa puntual “m” en el punto 1 y
aplicamos una fuerza opuesta a la gravitatoria, la partícula se
moverá hacia el punto 2. Regulando la fuerza externa aplicada
podemos hacer que la masa puntual se mueva con velocidad constante
hacia el punto 2. Otra forma de pensar lo mismo es decir que, de
alguna forma, se coloca la masa en el punto 1 con cierta velocidad
(misma dirección que la gravedad pero sentido opuesto) y se aplica
al fuerza externa para mantener esa velocidad constante. El caso es
que cuando la masa llegue al punto 2 la detenemos y fijamos en ese
punto. En estas condiciones la partícula absorbe la energía
cinética que tenía en forma de energía potencial. Ahora bien, si
cortamos la “ligadura” de esa masa al punto 2, el campo
gravitatoria actuará haciendo que libere la energía que se le había
entregado (transformando de potencial a cinética) y volverá al
punto original 1. </i>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Entonces podemos concluir que el en esta situación el <i><b>Campo
Gravitatorio es Conservativo</b></i>. Vamos a la segunda parte del
experimento, la “B”.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>Hacemos lo mismo que en la primera parte pero aplicando una fuerza
externa mayor que la fuerza de la gravedad (no mucho, para no
exagerar las cosas). También supongamos que la “m” estaba
“colocada” de alguna forma en la posición 1 con velocidad cero.
En estas condiciones la masa puntual se acelerará. </i><i>Ahora
cuando llega al punto 2 quitamos la fuerza externa pero no anulamos
la velocidad sino que dejamos correr la masa con la velocidad que
había ganado hasta ese momento. Obviamente, la masa también ha
ganado energía cinética. Ahora actúa el campo gravitatorio, que
hará que la masa pierda velocidad hasta alcanzar el punto 3 donde se
hará cero. En el trayecto 2-3 el campo gravitatorio hizo que la masa
perdiera el excedente de energía cinética debido a que la fuerza
externa era mayor que la gravitatoria. En el trayecto 2-1 la
situación es similar al caso anterior: la masa irá transformando
energía potencial gravitatoria en cinética hasta llegar al punto 1
con la misma energía potencial gravitatoria que tenía ahí al
principio del experimento.</i>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Entonces seguimos demostrando que el <i><b>Campo Gravitatorio es
Conservativo</b></i>.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
III.2) El Campo Eléctrico</div>
<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdRLNrc3Fe2ii2jqM2d0qS9MPnYzexTdpfMiH2QcgKHtXmVdDbo_CmY76X-nPyEZ-o8m5qRz4wDZwK4Pb-Lizhs8yDTzdbc2WVNXSASm85YAby_SDfRSpEDWF5x-EZ-3v-6KUvNIoTZTQ/s1600/Campo+Elec+Conserv.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdRLNrc3Fe2ii2jqM2d0qS9MPnYzexTdpfMiH2QcgKHtXmVdDbo_CmY76X-nPyEZ-o8m5qRz4wDZwK4Pb-Lizhs8yDTzdbc2WVNXSASm85YAby_SDfRSpEDWF5x-EZ-3v-6KUvNIoTZTQ/s320/Campo+Elec+Conserv.png" width="290" /></a></div>
<style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }</style>
<br />
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Para el caso del campo eléctrico he colocado una carga positiva como
generadora del campo y una carga negativa como objeto de prueba. Por
lo demás la situación es análoga a la anterior.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>En la parte “A” del experimento la carga es colocada en 1 de
alguna forma con una velocidad que la lleva hasta 2. La fuerza
externa aplicada equilibra al campo eléctrico. Cuando la carga llega
a 2 se la detiene y fija a ese punto por que que acumulará la
energía cinética que tenía en forma de energía potencial. Cuando
se suelte la carga, esta, bajo la acción del campo eléctrico,
volverá hasta el punto 1, con la misma energía que tenía en el
mismo.</i>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Por lo tanto decimos que el <i><b>Campo Eléctrico es Conservativo</b></i>.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>En la parte “B” del experimento la carga es colocada en 1 con
velocidad cero y se aplica una fuerza externa superior a al fuerza
eléctrica. Paralelamente al caso gravitatorio, al llegar al punto 2
se deja de aplicar la fuerza externa. En estas condiciones la carga
continuará hasta el punto 3 donde su velocidad se hará cero y
comenzará a “caer” hacia el punto 1, llegando a este con la
misma energía que tenía originalmente en él.</i>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Seguimos demostrando que el <i><b>Campo Eléctrico es Conservativo</b></i>.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
IV) <u>Ahora sí el Campo Magnético</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En este caso se nos presenta una dificultad derivada de la necesaria
perpendicularidad entre la fuerza y el plano que forma la velocidad y
el campo. Y no se trata solo de una dificultad para el dibujo. Para
poder llevar a cabo el experimento voy a tomar como premisa que
exista perpendicularidad entre la velocidad y el campo, de esta forma
la fuerza tendrá su mayor valor absoluto (como sucedía en los casos
anteriores).
</div>
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhYv3rflzNOMjJwcyV2mclWMnRW81-1z6iFJhkpMD_y81Go81lmvvRyU8xQtbETeE_9SVriN3QteX4jQ3VAF3G07Nt2-sTS20DsP4CO9WCzRudDR-tJvYI9u06QhNfnBYgtJUyK91CbJnY/s1600/Campo+Mag+NoConserv.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhYv3rflzNOMjJwcyV2mclWMnRW81-1z6iFJhkpMD_y81Go81lmvvRyU8xQtbETeE_9SVriN3QteX4jQ3VAF3G07Nt2-sTS20DsP4CO9WCzRudDR-tJvYI9u06QhNfnBYgtJUyK91CbJnY/s320/Campo+Mag+NoConserv.png" width="290" /></a></div>
<br />
<style type="text/css">p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 120%; }</style>
<br />
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>Ahora tenemos la carga, negativa solo para mantener la misma del
caso anterior, que está en el punto 1 con una velocidad dada. Debido
a la acción del campo magnético la carga experimentará una fuerza
que tenderá a sacarla de la imagen. En estas condiciones, y como
queremos que la carga siga el camino recto que una los puntos 1 y 2,
la fuerza externa aplicada deberá tener dos componentes, una
perpendicular a la imagen y opuesta a la fuerza magnética y la otra
paralela a la dirección del movimiento (que es la que se muestra en
la figura 3). Ahora bien, si queremos que la carga vaya con velocidad
constante hasta el punto 2, la componente paralela debe valer cero.
La pregunta ahora es: ¿qué sucede cuando llegamos al punto 2? </i>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>Si imponemos la condición que habíamos usado en los casos
anteriores de decir que “colocamos y fijamos” la carga en ese
punto, lo que estamos diciendo es que haremos que su velocidad se
haga cero. Si tenía velocidad y esta de pronto se hace cero, es lo
mismo que decir que tenía energía cinética y esta se hace cero.
Pero, y siempre hay un pero: ¿qué sucede con esa energía? Sabemos
que si hacemos que la velocidad de la carga se haga cero entonces la
fuerza magnética desaparece y la carga se quedaría en el punto 2
indefinidamente. Para que todo esto sea posible debemos aceptar que
la carga irradió la energía cinética en forma de onda
electromagnética. </i>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>La otra posibilidad es que no hagamos de ninguna forma que su
velocidad se haga cero. En ese caso, al llegar al punto 2 y estar
bajo la acción de la fuerza magnética, comenzará a describir un
movimiento circular (la fuerza magnética actúa como fuerza
centrípeta). No hay nada que amente o reduzca el valor de su
velocidad, por lo cual (y como el campo magnético lo suponemos
constante) el radio de giro no cambiará y la carga se mantendrá
“eternamente” girando en ese círculo. </i>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Esto, en principio, nos está asegurando que l<i><b>uego de sacar la
fuerza externa la carga no vuelve a la posición inicial, aunque la
energía cinética que tenía en el punto 1 si se conserva</b></i>.
Veamos que pasa con la otra parte del experimento.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<i>En la parte “B” colocamos la carga en 1 con velocidad cero.
Ahora aplicamos una fuerza externa que deberá tener las dos
componentes, la perpendicular para “reprimir” la fuerza
magnética, y la paralela para darle velocidad a la carga. Como la
carga está acelerada irradiará parte de la energía que se le está
suministrando, razón por la cual no se puede aplicar exactamente la
Segunda Ley de Newton para predecir su velocidad final. De todas
formas podemos asegurar que cuando llegue al punto 2 tendrá una
cierta velocidad. Si en ese momento sacamos toda la fuerza externa,
pues sucederá lo mismo que en la primera parte del experimento: la
carga se mantendrá girando en un círculo “eternamente”. No
sucederá que la carga siga hasta un punto 3 perdiendo energía
cinética como pasaba en los dos anteriores. Y definitivamente una
carga movida de un punto a otro no vuelve al punto inicial. También
es cierto que conserva la energía cinética y no la transforma en
potencial bajo la acción del campo (como en los casos anteriores). </i>
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
En principio estas diferencias con los otros campos me permite decir
que no se trata de un campo conservativo.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
V) <u>Conclusiones</u></div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br />
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Si tomamos la definición de campo conservativo del principio,
claramente, deberíamos concluir que el Campo Magnético no es
conservativo. Efectivamente no hay una energía asociada a los puntos
fijos del campo, es decir no hay una energía potencial asociada que
se conserve cuando una partícula cargada se mueve dentro del campo.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Pero si hemos notado que cuando una carga tiene cierta energía
cinética en cierto lugar del campo, la conservará salvo que actúe
una fuerza externa. Evidentemente si la velocidad de una carga
permanece constante, su energía cinética también lo hace. Y, por
lo tanto, para cambiar su energía cinética debe actuar una fuerza
externa sobre ella, es decir: se le debe entregar energía
externamente. Entonces podemos asegurar que cuando se le entrega
energía cinética a una carga, esta la acumulará, aunque esto no
sea totalmente así. Cuando se aplica una fuerza externa, la carga
está acelerada y por lo tanto irradia energía. Acá cabe la
pregunta: ¿qué parte de la energía recibida es la que irradia?
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Por lo pronto, podemos concluir que el Campo Magnético No es
Conservativo en el mismo sentido que lo son los Campos Gravitatorio y
Eléctrico, si es cierto que conserva la energía cinética de la
carga. Esto puede ser una consecuencia directa de que este campo solo
se observa si las cargas están en movimiento relativo y si tiene un
comportamiento tridimensional si o si, en cambio los otros dos
admiten comportamiento unidimensional y bidimensional.
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Hasta aclarar la cuestión, y con ese objetivo, dejaré planteadas
algunas preguntas. ¿Realmente se conserva la energía cinética?
¿Qué sucede si la carga sigue trayectorias diferentes para unir los
mismos puntos? ¿Qué sucede si el ángulo entre campo y velocidad no
es de noventa grados? ¿Qué sucede cuando el campo no es uniforme?
¿Qué pasa cuando el campo es generado por una corriente?
</div>
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
Espero que Todas/os se animen a comentar para mejorar este artículo.
Gracias!!!!! </div>
<br />
<br />
<br />
Licencia: <a href="https://www.blogger.com/%3Ca%20rel=%22license%22%20href=%22http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/%22%3E%3Cimg%20alt=%22Licencia%20Creative%20Commons%22%20style=%22border-width:0%22%20src=%22https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png%22%20/%3E%3C/a%3E%3Cbr%20/%3E%3Cspan%20xmlns:dct=%22http://purl.org/dc/terms/%22%20property=%22dct:title%22%3E%C2%BFEs%20Conservativo%20el%20Campo%20Gravitatorio?%3C/span%3E%20por%20%3Ca%20xmlns:cc=%22http://creativecommons.org/ns#%22%20href=%22http://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2016/07/es-conservativo-el-campo-magnetico.html%22%20property=%22cc:attributionName%22%20rel=%22cc:attributionURL%22%3ERub%C3%A9n%20H.%20Cortez%20C.%3C/a%3E%20se%20distribuye%20bajo%20una%20%3Ca%20rel=%22license%22%20href=%22http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/%22%3ELicencia%20Creative%20Commons%20Atribuci%C3%B3n-CompartirIgual%204.0%20Internacional%3C/a%3E." target="_blank">¿Es Conservativo el Campo Gravitatorio? por Rubén H. Cortez C. se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.</a><br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 0.5cm;">
<br /></div>
Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-12889589559318531812016-07-13T19:17:00.000-03:002016-07-13T19:17:01.372-03:00Mi paso por el Instituto BalseiroEl <a href="http://www.ib.edu.ar/" target="_blank">Instituto Balseiro</a> (IB) es una institución de formación, publica, integrada al <b>Centro Atómico Bariloche</b>. Este instituto fue creado por acuerdo entre la Comisión Nacional de Energía Atómica (CNEA) y la Universidad Nacional de Cuyo, y presta un importante servicio de formación académica de calidad.<br />
Dentro de las acciones que lleva adelante el IB se encuentra el <b>Centro de Formación Continua</b> que brinda talleres para docentes de nivel medio, terciario y universitario. Este año, el curso taller se tituló "Interactuando con el Magnetismo" y se llevó a cabo entre el 4 y el 8 de Julio pasados (<a href="http://www.ib.edu.ar/index.php/component/content/article/40-Para%20todo%20P%C3%BAblico/571-centro-de-formacion-continua-del-instituto-balseiro.html" target="_blank">http://www.ib.edu.ar/index.php/component/content/article/40-Para%20todo%20P%C3%BAblico/571-centro-de-formacion-continua-del-instituto-balseiro.html</a>)<br />
<br />
Tras haberme presentado a la convocatoria, fui seleccionado para participar del mismo.<br />
De más está decir que la expectativa y el agradecimiento fueron inmensos, tras recibir la confirmación de haber sido elegido.<br />
<br />
Pro donde comenzar. El cursado fue intensivo, comenzando a las 8:30 de la mañana, con un impaz entre las 12:30 y las 14:00 hs. para almorzar, y continuando hasta las 17:30 hs. por lo menos. En general, esos horarios se vieron extendidos en algunas ocasiones. Las actividades se dividían en teoría y práctica, al estilo de las tradicionales clases universitarias, y se intercalaban seminarios y visitas. De estas últimas, quizás la más esperada y significativa fue al Reactor Nuclear RA-6. Este es un reactor para investigación (no se utiliza para la generación de Energía Eléctrica) que reúne características y cuidados particulares, y colabora de manera muy significativa en los desarrollos que lleva adelante el Centro Atómico y el Instituto.<br />
Otras visitas significativas fueron a los telescopios electrónicos, al laboratorio de resonancia magnética, al taller de obtención de nitrógeno líquido y al laboratorio limpio (obtienen una calidad de no más de 1000 partículas por metro cúbico de aire).<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEieWU-owrK174yF67TkA8ePxoGIHEjId0RZvT8lZL-W0R-qmP3HWZixsjejpcFDGKu_zZBpHSPU-oI6yL6DMd0irMYpowIrXQs1VtI7bxVo1a9NgNbtJV7Gvzal1Qr03a3co8fyES5tyWg/s1600/IMG_20160704_083936308.jpg" imageanchor="1"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEieWU-owrK174yF67TkA8ePxoGIHEjId0RZvT8lZL-W0R-qmP3HWZixsjejpcFDGKu_zZBpHSPU-oI6yL6DMd0irMYpowIrXQs1VtI7bxVo1a9NgNbtJV7Gvzal1Qr03a3co8fyES5tyWg/s1600/IMG_20160704_083936308.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
<br />
La calidad de los/as "profes" totalmente indiscutible. Predisposición, conocimiento, experimentación, preparación. Quizás, desde mi óptica como "conocedor" de la Enseñanza de la Física como disciplina, podría decir que faltó algo de didáctica en algunas cuestiones. Pero sabiendo que se trata de docentes que se han hecho sobre la marcha, debo decir que "<i><b>se pasaron</b></i>". <br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitdSDSGt5Pxo4i4DldncIzODZ6jt7UWVY4oCSsJ_Tet9N9mQ69u37BrNDnAsPmvtvn77A9G_JZaeH9o47iyHXTAKII8P51M1U3JdcYgGhhaPiBCNfbPI66yJSmF6RUnOtrFr5dJ9jLbKA/s1600/20160705_164003.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitdSDSGt5Pxo4i4DldncIzODZ6jt7UWVY4oCSsJ_Tet9N9mQ69u37BrNDnAsPmvtvn77A9G_JZaeH9o47iyHXTAKII8P51M1U3JdcYgGhhaPiBCNfbPI66yJSmF6RUnOtrFr5dJ9jLbKA/s320/20160705_164003.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
Aprendí mucho y volví al Laboratorio, que es uno de mis puntos débiles. Encima de eso tuve compañeras/os excepcionales. Es muy gratificante ver personas diferentes, no solo de edad y procedencia, sino de estilos y personalidades, que trabajan juntas para lograr un objetivo común.<br />
Mis compañeras/os cubren el país desde Jujuy hasta Esquel, pasando por Salta, Formosa, Santa Fé, Tucumán, Córdoba, Mendoza, Buenos Aires y Neuquén (y me puede faltar alguna). Me saco el sombrero ante esta/os colegas por los maravillosos trabajos que hacen en sus lugares y que hicieron en este curso.<br />
También tuvimos lugar y momento para la recreación, que fue muy útil para conocernos y distendernos juntos.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBhEOKUX9rFFEWWk9M7Yh_g9pMN-RHkuH2qd2do2Z9oJ3FCjcvhFH6dbgFXPsq_fx0brW9PUBRQbwnDJxDJtwzFSMIhnVrTPfyBiI85avxWcFhdC7ztX5hG7Y-CSFP-S5cBEFsONPcEdI/s1600/20160706_225950.jpg" imageanchor="1"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBhEOKUX9rFFEWWk9M7Yh_g9pMN-RHkuH2qd2do2Z9oJ3FCjcvhFH6dbgFXPsq_fx0brW9PUBRQbwnDJxDJtwzFSMIhnVrTPfyBiI85avxWcFhdC7ztX5hG7Y-CSFP-S5cBEFsONPcEdI/s1600/20160706_225950.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
Pero lo más importante, lo que más disfruté fue la calidad humana de la gente del IB. Encontrar personas con posdoctorado que tengan la humildad de decir "eso no lo sé", personas que se preocuparon por toda dificultad que se nos presentara, que tuvieran la disposición de "regalarnos" algo de material, todo ello me dice que se trata de un grupo humano de alta calidad. El director del instituto, Oscar Fernandez, en sus palabras de despedida, dijo "intentamos devolver un poco de lo que todos ustedes aportan con sus impuestos para que esta sea una institución pública". A esto se le llama resposabilidad civil, o social, y deja claro que el grupo humano que dirige y trabaja en el IB se constituye como un ejemplo de humildad y responsabilidad.<br />
<br />
Para terminar, a única palabra que cabe es <i><b>GRACIAS</b></i>. <i>Gracias por la excelente formación que recibimos, Gracias por ocuparse tanto de Nosotros, Gracias a Todas/os mis compañeras/os por haber dado lo mejor y haber sido tan colaboradores, Gracias Elin y Victor por tanta predisposición, Gracias IB por tanta Calidad Humana</i>.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9C8An5UHqxGc73QLmfobdN1CVW53p6fLMwhHHyIWXHxnrDcEL0WtoliF5DEL_aCSKpGQTdzsUcdrKDjBANyfxYDnDYF2KGww5GehNPk9IU42NtCsJ08SSNn9iQvOSh1Nt7V_u8MZi5co/s1600/20160707_103159.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9C8An5UHqxGc73QLmfobdN1CVW53p6fLMwhHHyIWXHxnrDcEL0WtoliF5DEL_aCSKpGQTdzsUcdrKDjBANyfxYDnDYF2KGww5GehNPk9IU42NtCsJ08SSNn9iQvOSh1Nt7V_u8MZi5co/s320/20160707_103159.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3195158851143314566.post-82215833379982600072016-03-15T18:03:00.001-03:002016-03-15T18:03:45.677-03:00Bienvenido Huayra 3.2!!!Ya está disponible para la descarga la versión 3.2 de Huayra GNU/Linux. Se trata de una nueva actualización de la versión 3 que apareciera allá por abril de 2015. Esta, en principio, es una muy buena noticia si consideramos los cambios bruscos que están ocurriendo en nación en el ámbito de Conectar Igualdad. Este lanzamiento representa una apuesta a la continuidad del Programa, quizás bajo otra órbita y con otro nombre.<br />
<br />
La nueva versión presenta mejoras en los íconos y temas de ventanas entre otras más importantes. Seguramente encontraremos más estabilidad y seguridad, y podemos seguir disfrutando de todas sus virtudes técnicas y divulgando su filosofía.<br />
<br />
Bienvenido Huayra 3.2, y esperamos pronto Huayra 4.0!!!! Pueden acceder a más información en <a href="http://www.conectarigualdad.gob.ar/noticia/actualizacion-de-huayra-llega-la-version-2942" target="_blank">http://www.conectarigualdad.gob.ar/noticia/actualizacion-de-huayra-llega-la-version-2942</a> y a la descarga en <a href="http://huayra.conectarigualdad.gob.ar/iso-sistema" target="_blank">http://huayra.conectarigualdad.gob.ar/iso-sistema</a><br />
<br />
Hasta la próxima.Rubén H. Cortez C.http://www.blogger.com/profile/12826807986092852179noreply@blogger.com0