Title: Teaching Guides on Physics Topics for Basic Cycle of Secondary Education
I) Presentación
En este artículo presentamos una serie de guías didácticas sobre algunos temas de Física. Si bien están pensadas para Ciclo Básico de Educación Secundaria, también pueden utilizarse como introductorias para Ciclo Orientado. Cabe aclarar en primera instancia, que no hay guías para todos los temas, pero si para varios de los que habitualmente se desarrollan en Ciclo Básico.
En función del tipo de licencia que tiene este artículo y cada guía, todo usuario tiene libertad: de usarlas como están; usar todos o solo algunas; agregarles o sacarles contenido; modificar los propósitos, objetivos y/o capacidades que las orientan (y modificar las guías en consecuencia) y modificar las consignas y/o las pautas de corrección. Resumiendo: tienen la libertad de usarlas o no, de la forma que mejor se adapte a vuestras necesidades. Esta libertad de uso está sujeta al reconocimiento de autoría original y no permite el uso comercial (ver link de la licencia para mayores detalles).
Estas guías han sido elaboradas con un enfoque de trabajo virtual en plataforma educativa o medio que permita la comunicación entre estudiantes, aunque pueden adaptarse para trabajo semipresencial o presencial.
Las guías están separadas por temas, indicándose primero el propósito para ese tema, el/los objetivos para los estudiantes y las capacidades que se trabajan. Además, las guías están numeradas en orden de aplicación. Sin embargo, como se aclaró precedentemente, pueden seleccionarse solo algunas para implementar.
Un aspecto interesante de las guías es que están redactadas para una resolución individual, pero las mismas consignas, en su mayoría, propician además el trabajo grupal colaborativo. Esto se observa cuando las consignas piden al estudiante comparar con un o dos compañeras/os para dilucidar la respuesta correcta. Esa comparación debe entenderse que es una discusión argumentativa entre los estudiantes, en función de los conocimientos que se están construyendo. Y debe ser el docente que explique esto a los estudiantes, con el objetivo que lo hagan así.
Por otra parte, aunque la redacción general implique el trabajo individual, se puede hacer que los estudiantes las trabajen en forma grupal. En estos casos, se les debe indicar que cumplan con la parte de las consignas que les piden dar una respuesta individual y luego consultar. Es decir que es mejor para el aprendizaje que los estudiantes respondan primero de forma individual y luego consulten entre ellos. Es evidente que, en el informe grupal, los estudiantes colocarán solo la respuesta acordada, pero el docente debe controlar de algún modo que hayan trabajado primero de forma individual. Esto es difícil de controlar en la modalidad virtual, pero se pueden implementar algunas estrategias como para lograr el control: implementar foros grupales de discusión de respuestas, documentos compartidas con la exigencia de exponer las respuestas individuales en comentarios, tomar fotos de las respuestas individuales y anexarlas, pueden ser algunas.
Otro aspecto interesante de estas guías es que todas tienen pautas de corrección con el objetivo de lograr una calificación. Sin embargo, el docente que las utilice puede decidir no tomar esas pautas de corrección y utilizar otras o definitivamente no utilizar, transformarlas en actividades no evaluadas (a todas o a algunas). Para lograr la calificación se ha utilizado un sistema de puntuación que va desde 0 (cero) hasta un puntaje máximo (Puntj. Máx.) determinado por al sumatoria de los puntos individuales de cada pauta de corrección. También se muestra un puntaje de aprobación (Puntj. Aprob.) determinado como el 66% del puntaje máximo aproximadamente. Ese sistema de puntuación permite transformar rápidamente el puntaje obtenido (Puntj. Obt.) en una calificación, ya sea estableciendo una proporcionalidad directa entre la escala de calificación la escala de puntuación, o estableciendo una correspondencia de la escala de puntuación con dos rectas que pasan por el mismo punto definidas por la escala de calificación, como se describe en el artículo Introducción al Diseño del Proceso de Evaluación (Cortez C., abril de 2014).
También, si el docente lo desea o la institución lo requiere, la escala de puntajes puede coordinarse con una escala conceptual definiendo rangos de puntajes para cada estado de conocimientos de la escala conceptual.
Otro aspecto importante de mencionar es que las guías han sido pensadas para ser desarrolladas en un lapso temporal que corresponde con un intervalo de 2 a 4 horas cátedras (horas de 40 minutos cada una) más tiempo de trabajo extra-clase. Sin embargo, el docente deberá adaptar el tiempo dado para cada guía de acuerdo a las características de los estudiantes, los requerimientos institucionales, sus propios propósitos educativos y las posibilidades tecnológicas.
Por último, encontrarán que la bibliografía y la webgrafía han sido separadas según sea: complementaria para las guías (especialmente para el/la estudiante), complementaria para el docente o consultada para el artículo. De esta forma se pretende dar una ayuda extra a los estudiantes para que cumplan con las guías y profundicen conocimientos. Y también se pretende dar una ayuda extra a los docentes para que puedan modificar y/o complementar las guías.
Sin más detalles que aclarar, presentamos las guías. Como siempre, se agradece la difusión del artículo y los comentarios constructivos.
II) Guías Didácticas
II.1) Método Científico
-Propósito: lograr que los estudiantes construyan una noción científicamente correcto sobre lo que se entiendo por método científico y desarrollen la capacidad de pensar un fenómeno desde la mirada de un método científico.
-Objetivos
Se espera que los estudiantes logren:
>Construir un concepto de método científico científicamente correcto a partir de su propia experiencia y la investigación bibliográfica.
>Comprender las acciones que implica cada paso del método científico en general, más allá de los pasos específicos que expongan distintos autores.
>Aplicar los conocimientos logrados en el análisis e interpretación de diferentes fenómenos y situaciones planteadas.
-Capacidades
Se intenta favorecer el desarrollo de las siguientes capacidades:
>Comunicación: realizar investigaciones, comparación de respuestas y construcción de informes en los que se deben cuidar la corrección científica de las respuestas, la caligrafía, la ortografía, la expresión escrita y la prolijidad.
>Resolución de Problemas: resolver situaciones problemáticas que impliquen la construcción de pasos de un procedimiento científico.
>Científica: construir un procedimiento científica en base a los conocimientos logrados, con el objetivo de analizar e interpretar fenómenos y situaciones planteadas.
-Guías
>Física_Guía_MétodoCientífico-1
>Física_Guía_MétodoCientífico-2
II.2) Medición
-Propósito: lograr que los estudiantes construyan conceptos y herramientas vinculados al proceso de medición.
-Objetivos
Se espera que los estudiantes logren:
>Construir conceptos básicos vinculados al proceso de medición como son: magnitud, cantidad, unidad patrón, medir.
>Conocer sistemas de medición y ejercitarse en una forma para transformar unidades.
>Conocer y ejercitarse en el cálculo del promedio y error de apreciación, incluyendo la forma correcta de expresar un resultado de una medición.
-Capacidades
Se intenta favorecer el desarrollo de las siguientes capacidades:
>Comunicación: realizar investigaciones, comparación de respuestas y construcción de informes en los que se deben cuidar la corrección científica de las respuestas, la caligrafía, la ortografía, la expresión escrita y la prolijidad.
>Resolución de Problemas: resolver situaciones problemáticas que impliquen la ejecución de transformaciones de unidades.
>Científica: realizar mediciones, cálculos de promedios y transformación de unidades con el objetivo de resolver situaciones planteadas.
-Guías
II.3) Movimiento
-Propósito: lograr que los estudiantes construyan conceptos básicos vinculados a los movimientos rectilíneos y sean capaces de utilizarlos en la resolución de ejercicios y problemas.
-Objetivos
Se espera que los estudiantes logren:
>Construir conceptos básicos sobre el tema Movimiento, como son: movimiento, sistema de referencia, posición, desplazamiento, intervalo de tiempo, velocidad y aceleración.
>Construir y comprender los modelos físico-matemáticos que describen el Movimiento Rectilíneo Uniforme y el Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado.
>Conocer las relaciones entre variables a través de su descripción como gráficos.
>Utilicen los conocimientos logrados en la interpretación y resolución de problemas simples.
-Capacidades
Se intenta favorecer el desarrollo de las siguientes capacidades:
>Comunicación: realizar investigaciones, comparación de respuestas y construcción de informes en los que se deben cuidar la corrección científica de las respuestas, la caligrafía, la ortografía, la expresión escrita y la prolijidad.
>Resolución de Problemas: resolver situaciones problemáticas aplicando una estrategia específica y utilizando convenientemente los conocimientos logrados.
>Científica: analizar e interpretar fenómenos y situaciones problemáticas simples sobre movimientos rectilíneos, utilizando apropiadamente conocimientos físicos correctos de acuerdo a cada caso.
-Guías
II.4) Interacciones
-Propósito: lograr que los estudiantes construyan nociones científicamente correctas sobre las Leyes de Newton y los conceptos y herramientas vinculadas con las mismas.
-Objetivos
Se espera que los estudiantes logren:
>Construir conceptos básicos vinculados a las leyes de Newton como son: masa, cambio de velocidad, fuerza, sistema de fuerzas, escala.
>Comprender cualitativamente los enunciados de las leyes de Newton y sus implicancias.
>Analizar e interpretar fenómenos y situaciones planteadas en función de las leyes de Newton.
>Conocer y ejercitar la forma de representación de fuerzas y sistemas de fuerzas.
-Capacidades
Se intenta favorecer el desarrollo de las siguientes capacidades:
>Comunicación: realizar investigaciones, comparación de respuestas y construcción de informes en los que se deben cuidar la corrección científica de las respuestas, la caligrafía, la ortografía, la expresión escrita y la prolijidad.
>Resolución de Problemas: analizar y resolver situaciones problemáticas conceptuales.
>Científica: analizar e interpretar diferentes casos en función de las leyes de Newton y utilizar los conocimientos para construir respuestas satisfactorias y representar sistemas de fuerzas.
-Guías
II.5) Electrostática
-Propósito: lograr que los estudiantes construyan conceptos y nociones científicamente correctas sobre la Electrostática y sus procesos y leyes.
-Objetivos
Se espera que los estudiantes logren:
>Construir conceptos básicos vinculados a la Electrostática como son: carga eléctrica, electrización, fuerza electrostática, campo eléctrico.
>Identificar y comprender los procesos de electrización.
>Analizar e interpretar fenómenos y situaciones planteadas en función de los conocimientos sobre Electrostática.
>Aplicar la ley de Coulomb y la definición de Campo Eléctrico tanto para analizar e interpretar diferentes situaciones como para resolver ejercicios y problemas.
-Capacidades
Se intenta favorecer el desarrollo de las siguientes capacidades:
>Comunicación: realizar investigaciones, comparación de respuestas y construcción de informes en los que se deben cuidar la corrección científica de las respuestas, la caligrafía, la ortografía, la expresión escrita y la prolijidad.
>Resolución de Problemas: resolver ejercicios y problemas aplicando una estrategia específica y utilizando los conocimientos sobre Electrostática.
>Científica: analizar e interpretar diferentes casos en función de los conocimientos sobre Electrostática y utilizarlos para construir respuestas satisfactorias a casos planteados.
-Guías
II.6) Electrodinámica
-Propósito: lograr que los estudiantes construyan conceptos y comprendan leyes, vinculados a la circulación de corriente eléctrica y a los circuitos (simple, serie y paralelo), volviéndose capaces de utilizarlos en la resolución de ejercicios y problemas.
-Objetivos
Se espera que los estudiantes logren:
>Construir conceptos básicos vinculados a Electrodinámica como son: diferencia de potencial, corriente eléctrica, resistencia eléctrica.
>Comprender las características y diferencias de los circuitos serie y paralelo a partir del análisis de la circulación de la corriente y el reconocimiento de sus elementos.
>Comprender cualitativamente la ley de Ohm y utilizarla en el análisis y resolución de ejercicios y problemas sobre circuitos serie y paralelo.
-Capacidades
Se intenta favorecer el desarrollo de las siguientes capacidades:
>Comunicación: realizar investigaciones, comparación de respuestas y construcción de informes en los que se deben cuidar la corrección científica de las respuestas, la caligrafía, la ortografía, la expresión escrita y la prolijidad.
>Resolución de Problemas: resolver ejercicios y problemas aplicando una estrategia específica y utilizando los conocimientos sobre tipos de circuitos y ley de Ohm.
>Científica: analizar e interpretar diferentes casos vinculados a la circulación de corriente, en función de los conocimientos sobre Electrodinámica, dando respuestas satisfactorias científicamente cuando le sean solicitadas.
-Guías
>Física_Guía_Electrodinámica-1
>Física_Guía_Electrodinámica-2
>Física_Guía_Electrodinámica-3
II.7) Ondas
-Propósito: lograr que los estudiantes construyan conceptos y comprendan variables (y sus relaciones), vinculados al desarrollo del movimiento ondulatorio, volviéndose capaces de utilizarlos en la resolución de ejercicios y problemas.
-Objetivos
Se espera que los estudiantes logren:
>Construir conceptos básicos vinculados a Ondas, sus características y elementos, como son: oscilación, onda, ciclo, pulso, fuente, medio receptor, periodo, frecuencia, longitud de onda, amplitud, velocidad de propagación.
>Identificar los tipos de ondas de acuerdo a su origen o de acuerdo a la relación entre la oscilación y la propagación, y comprender las diferencias entre cada una.
>Conocer los fenómenos que ocurren a las ondas vinculados con la propagación de las mismas.
>Analizar e interpretar casos planteados en función de los conocimientos sobre Ondas, resolviendo ejercicios y problemas cuando se le solicite.
-Capacidades
Se intenta favorecer el desarrollo de las siguientes capacidades:
>Comunicación: realizar investigaciones, comparación de respuestas y construcción de informes en los que se deben cuidar la corrección científica de las respuestas, la caligrafía, la ortografía, la expresión escrita y la prolijidad.
>Resolución de Problemas: resolver ejercicios y problemas aplicando una estrategia específica y utilizando los conocimientos sobre Ondas y sus características.
>Científica: analizar e interpretar diferentes casos vinculados al movimiento ondulatorio, en función de los conocimientos sobre Ondas, dando respuestas satisfactorias científicamente cuando le sean solicitadas.
-Guías
III) Webgrafía y Bibliografía
>Complementaria con las guías.
_Cortez C. R. H. (mayo 2013). Conceptos de Movimiento: Glosario Básico. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/05/conceptos-de-movimiento-glosario-basico.html
_Cortez C. R. H. (octubre 2014). El Peso: sobre un error conceptual. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2014/10/el-peso-sobre-un-error-conceptual.html
_Cortez C., R. H. (abril 2018). Leyes de Newton: Segunda Introducción. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/04/leyes-de-newton-segunda-introduccion.html
_Cortez C., R. H. (abril 2020). Curso de Introducción a Leyes de Newton para Educación Secundaria. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2020/04/curso-de-introduccion-leyes-de-newton.html
_Cortez C., R. H. (agosto 2013). El Carácter Vectorial de la Velocidad. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/08/el-caracter-vectorial-de-la-velocidad.html
_Cortez C., R. H. (marzo 2013). Herramientas de la Física. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/03/herramientas-de-la-fisica.html
_Cortez C., R. H. (mayo 2013). Leyes de Newton: Primera Introducción. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/05/leyes-de-newton-primera-introduccion.html
_Herrera Aguayo, M., Moncada Mijic, F. y Valdés Arriagada, P. (2009). Física 1°. Chile: Santillana del Pacífico S. A. Disponible en www.santillana.cl
_Rojo, A. (2010). La Física en la Vida Cotidiana. 1° ed. Buenos Aires: Siglo Ventiuno Editores.
_Salazar Puente, R. A. (2015). Física I. Ciudad de México: Secretaría de Educación Pública. Disponible en: www.infolibros.org
>Complementaria para el docente.
_Cortez C. R. H. (abril 2014). Introducción al Diseño del Proceso de Evaluación. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2014/04/introduccion-al-diseno-del-proceso-de.html
_Cortez C. R. H. (julio 2018). Otras Formas de Implementar la Instrucción entre Pares. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/07/otras-formas-de-implementar-la.html
_Cortez C., R. H. (abril 2015). Problemas Ricos en Contexto y su Relación con el ABP y los Grupos. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2015/04/problemas-ricos-en-contexto-y-su.html
_Cortez C., R. H. (abril 2018). Experiencia Áulica: Construcción de un Modelo. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/04/experiencia-aulica-construccion-de-un.html
_Cortez C., R. H. (abril 2018). Leyes de Newton: Segunda Introducción. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/04/leyes-de-newton-segunda-introduccion.html
_Cortez C., R. H. (abril 2020). Curso de Introducción a Leyes de Newton para Educación Secundaria. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2020/04/curso-de-introduccion-leyes-de-newton.html
_Cortez C., R. H. (mayo 2013). Leyes de Newton: Primera Introducción. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2013/05/leyes-de-newton-primera-introduccion.html
_Cortez C., R. H. (septiembre 2018). Guía Rápida sobre Resolución de Problemas. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/09/guia-rapida-sobre-resolucion-de.html
_García Martinez, N, García Martinez, S., Andreo Martinez, P. y Almela, L. (2018). Ciencia en la Cocina. Una propuesta innovadora para enseñar Física y Química en educación secundaria. Enseñanza de las Ciencias, 36 (3), p. 179-198. doi: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2473
_Herrera Aguayo, M., Moncada Mijic, F. y Valdés Arriagada, P. (2009). Física 1°. Chile: Santillana del Pacífico S. A. Disponible en www.santillana.cl
_Iparraguirre, L. (2009). Mecánica Básica: Fuerza y Movimiento, 1° ed. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, Instituto Nacional de Educación Tecnológica. Disponible en: http://www.inet.edu.ar/index.php/material-de-capacitacion/nueva-serie-de-libros/
_Young, H. D. y Freedman, R. A. (2013). Física universitaria con física moderna, vol. 2, 23° ed. México: PEARSON.
>Consultada para este artículo (además de la complementaria para las guías).
_Bustos, X. (2020). Física Terceros-Teorico. San Juan: Departamento de Ciencias Naturales, EIDFS, UNSJ.
_Cortez C. R. H. (julio 2018). Otras Formas de Implementar la Instrucción entre Pares. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/07/otras-formas-de-implementar-la.html
_Cortez C., R. H. (2020). Cuadernillo de Física de 2° Año de Ciclo Básico-Práctica, 7° Ed. San Juan: Departamento de Ciencias Naturales, EIDFS, UNSJ.
_Cortez C., R. H. (2020). Cuadernillo de Física de 2° Año de Ciclo Básico-Teoría, 7° Ed. San Juan: Departamento de Ciencias Naturales, EIDFS, UNSJ.
_Cortez C., R. H. (abril 2014). Introducción al Diseño de Proceso de Evaluación. Disponible en https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2014/04/introduccion-al-diseno-del-proceso-de.html
_Cortez C., R. H. (septiembre 2018). Guía Rápida sobre Resolución de Problemas. Disponible en: https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2018/09/guia-rapida-sobre-resolucion-de.html
_Quevedo, A. y Cortez, R. (2020). Cuadernillo de Física de 1° Año de Ciclo Básico-Práctica, 8° Ed. San Juan: Departamento de Ciencias Naturales, EIDFS, UNSJ.
_Quevedo, A. y Cortez, R. (2020). Cuadernillo de Física de 1° Año de Ciclo Básico-Teoría, 8° Ed. San Juan: Departamento de Ciencias Naturales, EIDFS, UNSJ.
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