Titlie: Pedagogical Experience: Can hearing
dissociate different and simultaneous conversations?
Resumen
Al comienzo del desarrollo de la unidad de Ondas, en Física de 3°
Año, se le propuso a las/os estudiantes investigar si la audición
puede disociar conversaciones diferentes. Esto constituye un problema
interesante teniendo en cuenta que numerosas veces las/os docentes
tenemos que explicar algo a un grupo de estudiantes mientras hay
otros estudiantes conversando. Eso genera superposición de
locuciones que, generalmente dificultan la escucha.
Por ello se planteó la idea de hacer una investigación
experimental, con las/os mismas/os estudiantes del curso. El objetivo
de ese trabajo sería determinar si realmente se pueden disociar
locuciones diferentes al ser escuchadas simultáneamente. El trabajo,
además, incluyó la investigación de cuestiones generales y otras
paralelas.
I) La definición del problema
Luego de conversar con las/os estudiantes de 3° año 7° división
del IPU Escuela Industrial D. F. Sarmiento (dependiente de la UNSJ),
quedó claro que nos enfrentamos habitualmente a escuchar varias
voces simultáneamente, de las cuáles debemos atender solo una.
Poder prestar atención a una sola voz y entender claramente lo que
expresa tiene que ver con la capacidad de disociación de locuciones
por parte del sentido de la audición. Habiendo establecido la
problemática de forma general, se planteó la propuesta de trabajo.
II) La propuesta de trabajo
Para poder llevar a cabo la investigación, se determinaron algunos
puntos clave que debían abordarse durante la investigación. Para
poder trabajar esos puntos se decidió dividir al curso en grupos,
cada uno con una tarea asignada.
Por otra parte, se hizo una prueba rápida de voces, para determinar
cuáles podrían ser las voces que participarían en el experimento.
Aunque no se tenía clara la secuencia del mismo, era seguro que
debía contar con voces que se escucharían simultáneamente. Se
eligieron dos chicas y dos chicos como las voces del experimento.
Además, casi simultáneamente, se pidieron las autorizaciones
correspondientes, a las/os tutoras/es legales de las/os estudiantes,
para que pudieran participar del trabajo de experimental.
Los grupos y temas de trabajo se presentan en la siguiente tabla.
Tabla 1
Grupos y temas de trabajo durante la experiencia pedagógica.
Grupo
|
Tema
|
Descripción
de la Tarea
|
1
|
Estado
del Arte
|
Debían
investigar si existen estudios similares o idénticos al que nos
propusimos realizar.
|
2
|
Problema
de Trabajo
|
Debían
formalizar y especificar el problema que se trabajaría.
|
3
|
Resumen
de Teoría I: Ondas
|
Debían
construir un resumen sobre cuestiones teóricas del tema ondas:
características en general y características del sonido.
|
4
|
Resumen
de Teoría II: el Oído
|
Debían
construir un resumen sobre la estructura y funcionamiento del oído
humano. También debían responder a la pregunta: ¿qué mide una
audiometría?
|
5
|
Metodología
y Experimento
|
Debían
diseñar claramente la secuencia experimental (teniendo en cuenta
qué se mediría y cómo) y ejecutarla. También debían construir
los instrumentos de medición.
|
6
|
Resultados
y Conclusiones
|
Debían
recoger los resultados de las mediciones, ordenarlos, analizarlos
y establecer conclusiones.
|
Docente
|
Guía
y Apoyo General
|
Debía
analizar las producciones de cada grupo para hacer observaciones
tendientes a mejorarlas. También debía construir los textos y
hacer la grabación de las voces (leyendo esos textos) para el
experimento. Y, por último, trabajar conjuntamente con el Grupo 6
en el análisis de resultados.
|
Por otra parte, y cuando los grupos estaban iniciando sus trabajos
particulares, se realizó una experiencia de laboratorio general
sobre Ondas (que se incluye como Anexo I) cuyo objetivo era que todo
el curso construyera ideas correctas sobre las ondas y sus
características. En la clase siguiente, se construyó un resumen en
forma de esquema a partir de las observaciones realizadas en durante
la práctica de laboratorio.
Cabe destacar que la carga horaria del espacio curricular es de 2
horas cátedra semanales y se contó con un total de 4 clases para el
desarrollo de este trabajo (originalmente se planificaron 5 clases,
pero se suspendió una de esas clases por razones de fuerza mayor).
Por otra parte, hubieron algunos inconvenientes en cuanto a la
realización del experimento, vinculadas con lograr las grabaciones y
realizar las escuchas estudiante por estudiante.
Por último, presentamos los nombres de las/os estudiantes, como un
reconocimiento a su trabajo (sin apellidos y sin ningún orden
particular para proteger la integridad de las/os mismas/os):
Priscila, Delfina, Eva, Zahira, Mía, Julieta, Malena, María Lucía,
Luciana, Juan Ignacio, Luciano, Santino, Franco, Ismael, Francisco,
Pedro, Bruno, Benjamín, Lucas, Juan José, Gael, Nicolás, José,
Santiago, Ricardo, Franco, Lautaro, Matías, Bautista y Lautaro.
III) La producción de los grupos
III.1) Estado del Arte
Nuestro
trabajo de investigación se orienta en conocer la capacidad que
tienen los adolescentes para disociar conversaciones diferentes que
ocurren simultáneamente. Hicimos una revisión de información
disponible, pero no encontramos algo referido específicamente a
nuestro objeto de estudio. A continuación resumimos lo más
importante que hemos encontrado.
Está
establecido que el oído humano capta los niveles de intensidad
acústica comprendidos entre 0dB (umbral) a 120-130 dB. Esto es
cierto para el rango de frecuencia media (1-2 kHz). Para frecuencias
más bajas o más altas, la dinámica se reduce. Sin embargo, como se
muestra en este gráfico, todos los sonidos superiores a 90 dB dañan
el oído interno e incluso pueden causar daños irreversibles por
encima de 120 dB.
Según
lo expuesto hasta el momento y lo investigado, el rango de audición
humana depende tanto del tono, graves o agudos, como de la
intensidad. El tono se mide en Herz (corresponde a Frecuencia) y la
intensidad sonora se mide en Decibelios (corresponde a Volumen).El
rango de audición humana depende tanto del tono, graves o agudos,
como de la intensidad. Hay una gran variedad de sonidos desde los más
débiles hasta los más fuertes, desde los 20 Hz hasta los 20.000 Hz,
pero la mayoría de los sonidos del habla están entre los 250 Hz
hasta los 5.000 Hz. Este rango de audición en los humanos se le
llama rango audible, que se reduce en personas con hipoacusia. En los
animales cambia, por ejemplo los perros pueden oír sonidos hasta
50.000 Hz.
En lo que se refiere a la sonoridad, los humanos normalmente podemos
escuchar a partir de 0 dB. Los sonidos de más de 85 dB pueden ser
peligrosos para nuestra audición, sobre todo en el caso de
exposición prolongada. El habla se desarrolla normalmente entre 30 y
70 dB.
Sonidos
graves
Un
sonido grave es un tipo de sonido que se caracteriza por tener una
frecuencia baja en el espectro auditivo. En términos simples, un
sonido grave es un sonido que tiene una vibración lenta o una
frecuencia baja. Esto significa que la cantidad de ciclos de
vibración por segundo es baja en comparación con los sonidos de
frecuencia más alta. Son los sonidos que se encuentra en la parte
baja del espectro auditivo (entre los 20 y 300 Hz).
Sonidos
Medios
El
término "sonido medio" no es una categoría auditiva
comúnmente utilizada en la clasificación de los sonidos, a
diferencia de los términos "grave" (bajo) y "agudo"
(alto), que se utilizan con mayor frecuencia. Sin embargo, se podría
interpretar "sonido medio" como sonidos que se encuentran
en el rango intermedio del espectro auditivo, es decir, con una
frecuencia ni muy baja ni muy alta. Los sonidos medios se encuentran
en una frecuencia de oscilación entre 500 a 1000 Hz.
Sonidos
Agudos
Los sonidos agudos son un tipo de sonido que se caracteriza por tener
una frecuencia alta en el espectro auditivo. En términos simples, un
sonido agudo es un sonido que tiene una vibración rápida o una
frecuencia alta. Esto significa que la cantidad de ciclos de
vibración por segundo es alta en comparación con los sonidos de
frecuencia más baja.
III.2) El Problema
Es habitual la realización de una audiometría al inicio del Ciclo
Secundario, como parte de una cartilla sanitaria, con el objetivo de
establecer si las/os adolescentes (que ingresan a dicho ciclo) tienen
algún problema auditivo. Ese estudio se enfoca en conocer los
niveles de intensidad que percibe el/la adolescente en distintas
frecuencias sonoras. Pero nada se sabe de la capacidad de
las/os adolescentes para distinguir una conversación en particular
entre varias que está escuchando. Esto puede ser
importante de conocer ya que, en muchas ocasiones, un/a
adolescente debe prestar atención a lo que dice una persona cuando
hay varias otras hablando.
Esa situación es muy habitual en clases de trabajo grupal, dónde
el/la docente puede estar explicando algo a un grupo en particular
mientras los otros grupos están trabajando y ese trabajo implica que
hablen. Poder determinar la capacidad de diferenciación auditiva de
las/os adolescentes nos permitirá saber hasta qué punto tiene
sentido hacer ese tipo de clases (quizás sea mejor hacer callar a
todos y que presten atención a la explicación del docente). Por lo
tanto, nos preguntamos: ¿es posible distinguir entre
conversaciones diferentes, que son simultáneas y al mismo volumen?
En este estudio, entonces, exploraremos la capacidad de
distinguir conversaciones diferentes por parte del sistema auditivo,
lo cual implica también, reconocer sonidos diferentes y únicos.
Para llevarlo a cabo, en principio, registraremos si se puede
distinguir una locución en particular de otras que ocurren
simultáneamente. La condición que hemos impuesto al estudio es que
el volumen sea el, prácticamente, mismo para todas las locuciones
que escucharán las/os participantes del estudio.
Por otra parte, de acuerdo a las indagaciones previas, hemos
establecido que para diferenciar un sonido en un entorno donde hay
varias voces simultáneas, se puede prestar atención a las
siguientes características.
-Frecuencia:
vinculada a la altura del sonido. Cada voz tiene un rango de
frecuencias específico que la hace única.
-Timbre: vinculado a la calidad tonal de un sonido (depende de
los armónicos que se generan).
-Volumen: vinculado con la intensidad del sonido, también
suele ser único de cada persona.
-Dirección espacial: Prestar atención a la dirección de
donde proviene un sonido y posicionarse hacia ella puede ayudar a
diferenciarlo.
-Patrón de habla: escuchar las pausas y particularidades
(como las muletillas) del habla de una persona puede ayudar a
identificar su voz entre otras.
-Palabras clave: si se conoce el contenido o temática de lo
que se está diciendo, prestar atención a palabras clave o frases
distintivas ayuda a identificar quién está hablando.
-Acento y entonación: el acento y entonación de una persona
son características distintivas que permiten identificar su voz.
-Velocidad del habla: algunas personas hablan más rápido o
más lento que otras, lo que también puede ayudar a identificar su
voz.
-Contexto: el contexto de la conversación puede proporcionar
pistas sobre quién está hablando. Si se conoce el tema de la
conversación, se puede usar esa información para identificar voces.
En la próxima sección se detallan y profundizan algunas de estas
características.
III.3) Resumen
de Teoría I: Ondas
Físicamente hablando, una onda es una vibración (u
oscilación) que se propaga transportando energía pero no materia.
Lo que vibra puede ser un medio material o un campo (electromagnético
o gravitatorio).
El sonido es una onda de tipo mecánica y longitudinal.
Es decir que se genera por la vibración de un objeto o partícula
material y que las vibraciones son en la misma dirección que la
propagación de la onda. Debido a que se genera de esa forma, siempre
necesita de un medio material para propagarse. El sonido, al
igual que cualquier otro tipo de onda, posee las siguientes
características.
-Ciclo: es una vibración u oscilación completa. Se
compone de zonas denominadas nodos y máximos, que aportan
información sobre la onda.
-Longitud de Onda (λ):
es la distancia que recorre la onda durante un ciclo completo.
También suele definirse como la distancia entre dos puntos en los
cuáles comienza a repetirse la oscilación.
-Velocidad de Propagación (v): es la velocidad lineal con la
cuál se propaga la onda. En principio, es constante en un medio
determinado.
-Amplitud (A): es la distancia máxima que se aparta una
partícula con respecto a la posición de equilibrio, en el caso de
ondas mecánicas. En el caso de ondas electromagnéticas corresponde
a los valores máximos que alcanzan los campos eléctrico y magnético
de la onda.
-Frecuencia (f): es la cantidad de ciclos que cumple la onda
por unidad de tiempo (generalmente se mide para 1 s).
-Periodo (T): es el tiempo que dura un ciclo.
El sonido, como ya dijimos, es una onda de tipo longitudinal. Se
diferencia de las ondas transversales en que estas últimas presentan
oscilaciones perpendiculares a la dirección de propagación (como
las ondas electromagnéticas).
Al comparar dos sonidos podemos establecer, entre ellos, algunas
diferencias. Por ejemplo: distinguimos la voz de una persona, una
nota alta de una baja, o un sonido fuerte de una débil; gracias a
ciertas características. Esas características son las que definimos
a continuación.
-Tono: se refiere a si un sonido es grave o agudo. Esta
cualidad se debe a la frecuencia del sonido: cuanto mayor sea esta,
más agudo es el sonido. Y viceversa: cuanto menor sea la frecuencia
más grave es el sonido. Para compara un sonido y tener una idea de
cuán agudo o grave es, se utiliza un diapasón: instrumento metálico
que al ser golpeado (con golpe seco) produce un sonido de una
determinada frecuencia. Este instrumento también se utiliza en
procesos de afinado.
-Intensidad: se vincula con la energía que transmite la onda
(la cuál se vincula con la frecuencia y la amplitud). De forma
audible, no percibimos la intensidad sino el volumen, que deriva de
esta. El volumen nos permite diferenciar entre sonidos fuertes y
débiles. Si bien existe una forma objetiva de vincular intensidad y
volumen para construir una escala de volumen (como la que aparece en
todo aparato de reproducción de sonidos), también es cierto que la
percepción del volumen tiene una parte subjetiva: personas
diferentes perciben de forma diferente el mismo valor de volumen.
-Timbre: es una cualidad del sonido que nos permite
identificar la fuente o foco de un sonido. Está vinculado con la
frecuencia del sonido pero también con la superposición de esa
frecuencia con los llamados armónicos (otras frecuencias coherentes
con la principal), que resultan de la estructura y constitución de
la fuente. Por ejemplo: un diapasón, un violín, una flauta y un
gong pueden emitir la misma nota musical (vinculada con una
frecuencia en particular), pero al comparar el registro gráfico de
todos esos sonidos (que incluye a los armónicos) es fácil
distinguir un instrumento de otro. Incluso con solo oír los sonidos
se pueden distinguir.
-Duración: es el tiempo durante el cuál se mantiene un
sonido. Pueden ser largos o cortes. Los instrumentos acústicos que
pueden mantener más tiempo un sonido son los de cuerda. Los de
membrana lo hacen y los de percusión lo hacen durante menos tiempo.
III.4) Resumen
de Teoría II: el Oído
Los
sentidos son mecanismos fundamentales mediante los cuáles el cuerpo
humano perciba y procesa información del entorno. Los cinco
sentidos principales son: vista, audición, olfato, gusto y tacto.
La audición, uno de estos sentidos, se refiere a
la capacidad de percibir y procesar
sonidos del ambiente.
En
el sistema sensorial, los receptores sensoriales juegan un papel
crucial. Estas son células especializadas que captan los estímulos
del entorno y los convierten en señales eléctricas que el sistema
nervioso puede interpretar.
Así,
el sentido de la audición involucra varias estructuras en el oído,
que contribuyen a ese proceso de captación sonora y transformación
en señales eléctricas. El pabellón auricular es la
parte cartilaginosa de la cabeza que captura las ondas sonoras
y las dirige hacia el conducto auditivo externo. Este
conducto lleva el sonido al oído medio, que incluye el
tímpano, la trompa de Eustaquio y los huesecillos (martillo, yunque
y estribo), los cuáles amplifican y transmiten las vibraciones
sonoras hacia el oído interno.
El
oído interno es una estructura compleja compuesta por tres partes
principales: la cóclea (responsable de la audición en sí),
el vestíbulo (que detecta la posición y los
movimientos de la cabeza y el cuerpo en relación con la gravedad) y
los canales semicirculares (que detectan los movimientos
angulares de la cabeza y el cuerpo).
El
sistema vestibular desempeña un papel crucial en el equilibrio
y en la percepción y orientación espacial.
Incluye el vestíbulo óseo, que contiene el utrículo y el sáculo:
responsables de la percepción estática y se estimulan mediante
movimientos rectilíneos. También contiene los conductos
semicirculares que detectan movimientos circulares.
Por
otro lado, el sistema coclear es esencial en la audición. La
cóclea es una estructura en forma de caracol que detecta las
frecuencias e intensidades de los sonidos. En su interior, el
órgano de Corti contiene células ciliadas que transforman las
vibraciones sonoras en señales eléctricas que se transmiten al
cerebro a través del nervio auditivo.
En
conjunto, estas estructuras y sistemas permiten al ser humano
percibir y procesar sonidos, mantener el equilibrio y orientarse;
desempeñando un papel crucial en la interacción con el entorno y en
la comprensión del mundo que lo rodea. En la siguiente figura (Fig
1), de origen brasilero, se muestra la estructura del oído.
El
sistema auditivo le permite al ser humano percibir ondas sonoras en
un amplio rango, desde los 20 Hz hasta los 20.000 Hz. Cabe destacar
que hay animales que perciben sonidos por debajo de los 20 Hz
(infrasonidos) y otros animales que perciben muy por encima del ser
humano (ultrasonidos).
III.4.1)
¿Qué es una audiometría?
La
audiometría es una técnica esencial en la evaluación de la
audición y se realiza en un entorno controlado, generalmente en un
consultorio médico o una clínica dedicada a la audición. El
objetivo principal es determinar la capacidad de una persona para
escuchar sonidos en diferentes rangos de frecuencias y medir la
intensidad mínima necesaria para ser detectados por su oído. Este
estudio se hace para evaluar la pérdida auditiva y el grado de la
misma, si la hubiera, y determinar la configuración de dicha perdida
(si afecta a ciertas frecuencias más que a otras).
Los
resultados de la audiometría se representan en un gráfico llamado
audiograma, que muestra la intensidad percibida (en realidad el
volumen) en función de la frecuencia del sonido. En dicho gráfico,
se marcan los umbrales auditivos, que son los niveles mínimos de
intensidad (volumen en realidad) en los que el paciente puede
escuchar cada frecuencia. Esos umbrales auditivos se comparan con
valores normales para determinar si el paciente tiene o no pérdida
auditiva, y en tal caso, la gravedad de la misma. A continuación
(Fig. 2) se muestra un audiograma típico.
III.5)
Metodología
y Experimento
Para
este trabajo y con la finalidad de resolver el problema que nos
planteamos, definimos el siguiente objetivo:
Determinar
la capacidad para reconocer conversaciones diferentes en estudiantes
de tercer año de ciclo básico.
Para
cumplir ese objetivo diseñamos el experimento que describimos a
continuación. Cabe destacar que por cuestiones de disponibilidad de
tiempo y de recursos, solo implementamos el experimento con las/os
estudiantes del curso (3° 7°).
El
experimento en su conjunto puede resumirse en: hacer escuchar,
simultáneamente y al mismo volumen, cuatro locuciones a todas/os
las/os integrantes del curso; y luego formularles preguntas sobre una
de las locuciones en particular. A continuación detallamos las
etapas de este diseño experimental.
-Desarrollo
del dispositivo de escucha.
Para
esta fase, solicitamos a 4 estudiantes que leyeran cuatro textos
diferentes y grabamos esas lecturas. Para darle versatilidad al
estudio, decidimos que 2 estudiantes fueran varones y 2 estudiantes
fueran mujeres. De esta forma, nuestro estudio nos permitirá saber
si es más fácil disociar una locución de una mujer o de un varón.
Y, de algún modo, si es más fácil discernir entre sonidos agudos o
graves.
Los textos que debían leer las/os estudiantes para grabar las
locuciones son los que se muestran en el Anexo II. Las grabaciones se
harían escuchas simultáneamente utilizando el programa Audacity
3.1.3, que permitió regular los volúmenes de cada audio para que
fueran aproximadamente iguales. Cabe aclarar que la escucha se hizo
con auriculares, para focalizar el experimento en lo que nosotros
queríamos.
-Decisiones para la implementación del experimento.
Se determinó que cada estudiante del curso escucharía las cuatro
locuciones en dos ocasiones, una para prestar atención a un varón y
la otra para prestar atención a una mujer. Sin embargo, la
suspensión de una clase debido a cuestiones climáticas y la
cercanía con el cierre de trimestre, imposibilitó poder llevar a
cabo el experimento de esa forma. En su lugar solo se pudo hacer que
dieciocho estudiantes escucharan, habiendo prestado atención a
locución de varón 11 estudiantes y a locución de mujer 7
estudiantes.
La escucha se limitó a 30 segundos, independientemente que algunas
locuciones duraban más que otras. Para ejecutar la escucha,
previamente se le indicaría al/la estudiante que preste atención a
una u otra voz. Las cuatro se podían identificar debido a que dentro
de las voces de varón había una más grave que la otra; mientras
que dentro de las voces de mujer había una más aguda que la otra.
Posteriormente a la escucha, se le entregaría al/la estudiante un
breve cuestionario con tres preguntas referidas al texto de la
locución a la cuál debería prestar atención. El propósito de
dichos cuestionarios es poder detectar si la persona pudo discernir o
no el contenido de la locución que le tocó. Las preguntas de cada
cuestionario presentaban las siguientes características:
1- La primera pregunta es de nivel básico, muy general, para
identificar temática de la locución.
2- La segunda pregunta versa sobre aspectos repetitivos o llamativos
en el texto.
3- La tercera pregunta aborda un detalle específico del texto.
En el Anexo III se muestran los cuestionarios utilizados para cada
locución. Para poder establecer la capacidad de disociación o
discernimiento de lo escuchado, utilizamos el siguiente criterio: si
la persona responde correctamente las tres preguntas significa que
pudo escuchar y discernir el texto asignado; si responde
correctamente dos preguntas significa que puede distinguir locuciones
diferentes pero no con todo detalle; si responde correctamente solo
una pregunta o ninguna significa que no pudo discernir el contenido
de la locución que se le asignó.
Además se analizará cuáles fueron las preguntas bien contestadas y
cuáles no, respecto de la dificultad que presenta cada una según se
definieron más arriba. Este trabajo lo hace otro grupo.
-Implementación del experimento.
El experimento no se pudo implementar de la forma pensada debido a
una suspensión de clases, como se describió más arriba. Sin
embargo, hasta el punto en el cuál se pudo realizar, se llevó a
cabo como se había pensado. Los estudiantes escuchaban las
locuciones, previa indicación de cuál era la que debían atender
(indicándoles si era mujer aguda o grave o varón agudo o grave), se
les entregaba el cuestionario y luego de responderlo, lo entregaban
al grupo encargado del ordenamiento de los datos y su análisis.
III.6) Resultados y Conclusiones
Luego de la realización del experimento, se registraron los
resultados de cada cuestionario, primero en forma de borrador y luego
de forma ordenada, la cuál se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 2
Resultados individuales de las/os estudiantes que participaron del
experimento
Alumno
|
Sexo
|
Texto
asignado
|
Pregunta
1
|
Pregunta
2
|
Pregunta
3
|
1
|
M
|
1
|
NO
|
NO
|
SI
|
2
|
F
|
1
|
NO
|
NO
|
SI
|
3
|
F
|
4
|
NO
|
NO
|
NO
|
4
|
F
|
4
|
NO
|
SI
|
SI
|
5
|
F
|
4
|
NO
|
NO
|
NO
|
6
|
F
|
4
|
NO
|
NO
|
NO
|
7
|
M
|
1
|
NO
|
NO
|
SI
|
8
|
M
|
4
|
NO
|
NO
|
NO
|
9
|
M
|
1
|
MAS
O MENOS
|
SI
|
NO
|
10
|
M
|
4
|
SI
|
SI
|
NO
|
11
|
M
|
1
|
SI
|
NO
|
NO
|
12
|
F
|
1
|
SI
|
SI
|
SI
|
13
|
M
|
2
|
SI
|
SI
|
SI
|
14
|
M
|
2
|
NO
|
NO
|
SI
|
15
|
M
|
2
|
SI
|
SI
|
SI
|
16
|
F
|
3
|
SI
|
SI
|
NO
|
17
|
M
|
3
|
SI
|
NO
|
NO
|
18
|
M
|
2
|
SI
|
SI
|
SI
|
Si bien esta tabla muestra todos los resultados, no permite una
lectura rápida que pueda brindar información para nuestro objetivo.
Por eso ordenamos los datos en la siguiente tabla, según la cantidad
de estudiantes que responden correctamente todas las preguntas, los
que responden correctamente dos, los que solo responden una y los que
no responden ninguna.
Tabla 3
Detalle de cantidad de estudiantes por cantidad de respuestas
correctas.
Cantidad
de Respuestas Correctas
|
Cantidad
de Estudiantes
|
Porcentaje
|
Cantidad
de Varones
|
Cantidad
de Mujeres
|
Tres
|
4
|
22%
|
3
|
1
|
Dos
|
3
|
16%
|
1
|
2
|
Una
|
7
|
40%
|
6
|
1
|
Ninguna
|
4
|
22%
|
1
|
3
|
Los datos de la tabla 3 muestran claramente que la mayoría de las/os
participantes en el experimento (66%) no responde ninguna o solo una
pregunta. Esto significa indicaría que no hay una capacidad para
discernir locuciones diferentes en las/os estudiantes participantes.
También podemos ver que ese porcentaje general no es muy diferente
en varones y mujeres. Esto nos indica que la falta de discernimiento
de locuciones diferentes no depende del sexo. Otra cosa que resulta
llamativa es que la cantidad de varones que respondieron solo una
bien es bastante mayor a la cantidad de mujeres en esa misma
categoría, no hay correspondencia con los porcentajes de varones y
mujeres en el grupo del experimento.
Por su parte, las mujeres están más distribuidas en los tres grupos
de cantidad de respuestas correctas. Quizás, si el experimento se
hiciera con mayor cantidad de mujeres, podríamos estar observado que
estas tienen una mejor capacidad para disociar conversaciones
diferentes. Pero deberíamos hacer el experimento para estar seguros.
Otro dato interesante es que nos brinda la tabla 1 es que es más
fácil disociar la voz de una mujer que la de un varón, al menos eso
parece. Eso se nota en que la mayoría de estudiantes que responden
correctamente dos o las tres preguntas, son quiénes escucharon las
locuciones 2 y 3, que corresponden a voces de mujeres. Mientras que
la mayoría de estudiantes que responden correctamente solo una o
ninguna de las preguntas, son quiénes escucharon los textos 1 y 4,
que corresponden a voces de varones.
De toda esta información, podemos concluir que no hay una
capacidad definida para poder diferenciar conversaciones. Es
decir, cuando se pretende prestar atención a una persona que
está hablando, resultará muy difícil de hacer si hay otras
personas que hablan simultáneamente al mismo volumen. Y esta
conclusión es la misma para hombres y mujeres. Si, parece ser que,
es más fácil disociar una voz de mujer entre otras que se escuchan,
que una voz de hombre.
Con todo este trabajo que hicimos, pudimos encontrar una respuesta a
la cuestión que nos planteamos en el problema. Aunque no podemos
decir que estas conclusiones sean totalmente verdaderas ya que no
pudimos hacer el experimento como habíamos pensado, ni extenderlo a
otros cursos de la institución.
IV) Anexo I
E.I.D.F.S._ Física_ Ciclo
Básico_ Prof. Rubén Cortez
Curso:
3° …........
Integrantes de
Grupo:.........................................................................................................................
…........................................................................................................................
Guía
de Laboratorio: Características de las Ondas
I) Objetivos:
>Observar, analizar y
caracterizar diferentes tipos de ondas.
>Detectar los elementos y
características de una onda.
II) Materiales y Elementos
En cada experiencia, el
profesor y el Ayudante de Clases Prácticas mostrarán diferentes
elementos y materiales para la realización de la misma. Deberán
tomar nota de los nombres e incluirlos en el informe. Deberán tener
el celular a mano porque en algunas experiencias deberán utilizarlo.
III) Desarrollo de las
Experiencias
A continuación se enumeran
las diferentes experiencias que se realizarán y, para cada una, las
preguntas que deberán responder.
-Experiencia 1: (Pueden
acompañar con una imagen)
a) Al observar y tocar el
parlante: ¿Qué tipo de movimiento puede percibirse?
b) El sonido es una onda.
Cuando esa onda llega a sus oídos: ¿Le transmite materia o energía
o ambas?
c) ¿En qué elemento se
genera esa onda, a través de qué elemento se transmite y en qué
elemento se recibe?
-Experiencia 2: (Pueden
acompañar con una imagen)
a) Observando la onda
generada: ¿dónde se genera, por dónde se transmite y dónde es
recibida?
b) ¿Qué tipo de movimiento
hay en el lugar dónde se genera? Ese movimiento: ¿queda ahí o se
transmite?
c) ¿Es el mismo tipo de
movimiento que en el parlante?
-Experiencia 3:
(Pueden acompañar con una imagen)
a) Observando la onda
generada: ¿En qué elemento se genera esa onda, a través de qué
elemento se transmite y en qué elemento se recibe?
b) ¿Qué tipo de movimiento
hay donde se genera la onda? ¿Qué diferencias tiene ese movimiento
con el anterior?
-Experiencia 4:
(Pueden acompañar con una imagen)
a) Observando las ondas
generadas y toméndolas de a pares: ¿Qué coincidencias y
diferencias pueden observarse entre ellas?
-Experiencia 5:
En esta experiencia deberán observar y registrar (filmar y/o
fotografiar) la onda que genere el docente. Ese registro debe ser de,
al menos, 10 segundos (no más de 15 s). (Pueden acompañar con
imágenes)
a) ¿Cuántas vibraciones
completas hizo en ese tiempo? ¿Cuántas vibraciones hace cada un
segundo?
b) ¿Cuánto tiempo dura una
vibración?
c) ¿Cuánta longitud recorre
la onda durante una vibración (o lo que es lo mismo: qué longitud
tiene una vibración completa)?
d) ¿Cuánta distancia se
aparte el resorte de la posición de equilibrio?
IV) Informe
Realizar un informe con esta
fotocopia, la resolución de cada actividad y las pautas de
corrección. En grupos de no más de 4 integrantes. Entregar en la
fecha establecida.
Pautas de Corrección
-El informe cumple con lo
solicitado: 3
-Disciplina y trabajo ordenado
en el laboratorio (no se ocasionan roturas ni se interrumpe en vano):
1
-Se incluyen los nombres de
los materiales y, en algunos casos, imágenes: 3
-Se responden correctamente,
de acuerdo a lo observado, todas las preguntas: 5
-Caligrafía, ortografía,
expresión y prolijidad en el informe: 3
-Entrega en término
(transcurrida más de una clase de retraso, no se recibe el informe y
la nota es 1): 1
Puntj. Máx.: 16
Puntj. Aprob.: 11
Puntj. Obt.:................
V) Anexo II
A continuación se muestran los textos que se usaron para generar los
archivos de audio con las locuciones.
Texto
1-Leído por varón
Desde
que se había recibido de Ingeniero en Genética y comenzado a
trabajar en el Laboratorio de Servicios Genéticos para la
Agro-Industria (LASGAI), deseaba trabajar en las islas de Las
Pequeñas Antillas. En realidad, el Laboratorio alquilaba
(conjuntamente con una empresa de Tecnología Agroindustrial) una de
las pequeñas islas vírgenes, donde realizaba estudios y
experimentos sobre genética aplicada a la agroindustria.
Se
especializaba en control de plagas agrícolas, pero no sabía bien en
qué trabajaría en la isla. Al llegar lo esperaría el encargado en
jefe de todo el trabajo allí, es decir, la persona más importante
dentro de la isla. Era todo un honor y un reconocimiento ser recibido
así.
-Ingeniero
Manuel Suárez bienvenido. ¿Cómo está usted? –le dijo el Jefe
Polinsky, de origen ruso. –Espero que el viaje en nuestro barco le
haya sido placentero.
-Gracias
por la bienvenida. La verdad que el viaje fue muy tranquilo aunque no
podía deshacerme de las ansias de llegar.
-Me
alegro que lo haya disfrutado. Y le aseguro que su estadía acá no
será tan placentera, le espera un trabajo muy duro. Pero, ahora,
acompáñeme así puede instalarse, ya luego hablaremos de trabajo.
Manuel
siguió al Jefe Polinsky por un pasillo de cemento hasta un edificio
adjunto a la construcción central. No pudo notar si la caminata
hasta ahí fue larga porque en su cabeza resonaban las palabras del
Jefe.
Al
llegar a ese edificio fue recibido por Walter Smith, el encargado de
personal, quien lo llevó hasta su habitación.
-Instálese
tranquilo- le dijo –Luego lo esperamos en el comedor.
Su
habitación era pequeña, de unos 3 por 2 metros, pero tenía lo
necesario: una cama, un pequeño guardaropas, mesita de luz, un
pequeño escritorio con conexión de red para su notebook y una
silla. El almuerzo fue ameno y delicioso (pollo frito acompañado de
diversas ensaladas), aunque nadie le adelantó nada de su tarea allí.
Si fue presentado con parte del personal que allí trabajaba. El
encargado de la cocina, José Barzollotti, y el mesero, James Smith
(hermano de Walter); la Jefa de Administración, Sandra O’conor;
una bioquímica, Penélope Aristegui; uno de los ingenieros
especializado en mantenimiento, Robert Maint; el director del
laboratorio específico donde trabajaría, Dr. Ikoe Takawa; y el Jefe
de Seguridad, Luis Méndez.
Extracto de Atalanta, por Rubén H. Cortez C., en
https://rene-cienciayeducacion.blogspot.com/2016/03/dialogo-en-el-laboratorio-atalanta.html
Texto
2-Leído por mujer
La portada debe incluir
información de identificación tuya y de la organización,
institución o centro de estudios al que perteneces. También, debes
especificar el título de la monografía, que tiene que ser
específico y contundente. Luego se define el índice que refleja la
estructura.
La introducción, de 2 a 3 páginas,
describe los principales problemas y temas, los objetivos y los
métodos de recopilación de información. El desarrollo del escrito
está organizado en distintos apartados o secciones, que a menudo van
de lo general a lo concreto. Es muy importante que las secciones sean
lógica y sistemáticamente interdependientes para otorgarle la
necesaria unidad al estudio. Las conclusiones también deben incluir
algunas opiniones personales que surjan del proceso de presentación
de las principales ideas cubiertas por el trabajo y de reflexión y
análisis de la investigación que se llevó a cabo.
También debes indicar en qué medida
se lograron los objetivos establecidos y la contribución de los
conocimientos aportados por la monografía. Finalmente, la
bibliografía enumera todas las fuentes utilizadas en el trabajo. La
información completa de cada fuente debe organizarse de acuerdo con
el estilo que utilice (APA,
Harvard, Vancouver
y MLA) y debe estar ordenada alfabéticamente.
Suele conformarse,
entonces, por tres partes principales (introducción, desarrollo y
conclusión) y se caracteriza por ser descriptiva, exploratoria, un
estudio exacto y preciso, con un objeto de estudio bien delimitado y
único, tiene un carácter documental, utiliza revisión
bibliográfica (a veces también trabajo de campo), puede ser
verificada con relación a los datos obtenidos y fuentes utilizadas,
presenta el tema de manera novedosa y, además, es un texto claro,
conciso y coherente.
Existen distintos tipos de monografías.
A continuación, te detallaremos algunos de ellos, para que puedas
decidir desde dónde enfocar tu escrito y bajo qué criterios.
(Extracto de ¿Cual es la estructura de una monografía de:
https://tesisymasters.com.ar/estructura-de-una-monografia/?network=g&campaign=dinamico+web+tofu+arg&group=all+dinamico+arg&creative=&keyword=&device=c&matchtype=&gad=1&gclid=EAIaIQobChMIt8qjztWFggMVIUFIAB1KRwnMEAAYASAAEgJEufD_BwE
)
Texto
3-Leído por mujer
Durante bastante tiempo ha sido complicado señalar cual fue el
primer videojuego, principalmente debido a las múltiples
definiciones de este que se han ido estableciendo, pero se puede
considerar como primer videojuego el Nought and crosses, también
llamado OXO, desarrollado por Alexander S.Douglas en 1952. El juego
era una versión computerizada del tres en raya que se ejecutaba
sobre la EDSAC y permitía enfrentar a un jugador humano contra la
máquina.
En 1958 William Higginbotham creó, sirviéndose de un programa para
el cálculo de trayectorias y un osciloscopio, Tennis for Two (tenis
para dos): un simulador de tenis de mesa para entretenimiento de los
visitantes de la exposición Brookhaven National Laboratory.
Este videojuego fue el primero en permitir el juego entre dos
jugadores humanos. Cuatro años más tarde Steve Russell, un
estudiante del Instituto de Tecnología de Massachussets, dedicó
seis meses a crear un juego para computadora usando gráficos
vectoriales: Spacewar.
En este juego, dos jugadores controlaban la dirección y la
velocidad de dos naves espaciales que luchaban entre ellas. El
videojuego funcionaba sobre un PDP-1 y fue el primero en tener un
cierto éxito, aunque apenas fue conocido fuera del ámbito
universitario.
En
1966 Ralph Baer empezó a desarrollar junto a Albert Maricon y Ted
Dabney, un proyecto de videojuego llamado Fox and Hounds dando inicio
al videojuego doméstico. Este proyecto evolucionaría hasta
convertirse en la Magnavox Odyssey, el primer sistema doméstico de
videojuegos lanzado en 1972 que se conectaba a la televisión y que
permitía jugar a varios juegos pregrabados.
Un hito importante en el inicio de los videojuegos tuvo lugar en 1971
cuando Nolan Bushnell comenzó a comercializar Computer Space, una
versión de Space War, aunque otra versión recreativa de Space War
como fue Galaxy War puede que se le adelantara a principios de los 70
en el campus de la universidad de Standford.
(Extracto de Historia de los videojuegos de Retro Informática en
https://www.fib.upc.edu/retro-informatica/historia/videojocs.html
)
Texto
4-Leído por varón
La vi por última vez en el rio peinando sus largos cabellos aunque
le gustaba mucho más el revoltoso, salvaje como reflejo de su alma;
pero ese día era un día especial, iba a ver a la diosa virgen de la
caza, protectora de la naturaleza y la Luna.
Algunos nos llaman
hadas pero entre nuestros grupos, nosotras nos reímos cuando nos
llaman así los humanos. Sí supieran como nos llamamos en realidad,
ni siquiera podrían pronunciarlo. Yo siempre la vigilaba era como un
imán a cualquier ser mágico. Además la cuidaba de cualquier
problema que pudiera suceder, era un decir, ella era muy poderosa,
todos aquí la respetábamos.
Me acuerdo de uno de
sus tantos baños en el rio, salió abriendo los brazos y saltando
como una niña traviesa, su piel blanca desnuda brillaba ante la
sombra de los copas de los árboles, empezó a estirarse y a
sacudirse como una felina, después de su baño empezó un ronroneo
suave pero profundo. La naturaleza en respuesta la elevó y la
convirtió en un huracán, luego pasó ser viento, y recorría el mar
a toda velocidad, jugaba con los delfines y las olas, juntos armaban
un concierto melodioso.
Tenía la habilidad de
hablar con los animales y preguntarles por su estado de salud, se
preocupaba mucho por ellos. Debía tener cuidado con los hombres le
había dicho la diosa Diana, aunque Meredith tenía forma humana ella
era diferente. Ella era mágica y sus palabras tenían mucho poder,
una vez la vi hablando un lenguaje extraño, sanaba el ala de un
murciélago. Contenta alzaba sus manos corriendo alrededor del
murciélago. Este aleteaba más sus alas en acción de
agradecimiento.
Nunca discriminaba a ningún animal por su apariencia o ferocidad.
Había tanta armonía con todos los seres de la naturaleza; solo
debía acordarse de que debía cuidarse de los humanos. Ya los
conocía y los odiaba; pero en el fondo los compadecía porque
destruían el único lugar donde podían vivir felices.
(Extracto de La última sacerdotisa de la diosa Diana de Maribel
Gutierrez Cuba en
https://www.encuentos.com/cuentos-para-adolescentes/la-ultima-sacerdotisa-la-diosa-diana/
)
VI) Anexo III
Los instrumentos utilizados para determinar la capacidad de
disociación son los siguientes cuestionarios de preguntas.
TEXTO-LOCUCIÓN
1
•
¿De qué trata en general el audio? (Respuesta breve de no más de 2
renglones)
•
¿Cuál de los siguientes nombres aparece en el audio?: a) Mauricio.
b) Manuel. c) Miguel.
•
¿Dónde se encuentra el laboratorio de servicios genéticos para la
agro-industria (LASGAI)?
a)
Isla Bonita. b) Islas Maldivas. c) Islas
Pequeñas Antillas.
TEXTO-LOCALIZACIÓN
2
•
¿De qué habla este texto? (Respuesta de no más de 2 renglones.)
•
¿Cuál de las siguientes opciones es información que debe incluir
la portada?
a)
Información Personal y de la institución.
b)
Información de todo el trabajo.
c)
Información de la bibliografía.
•
¿Qué información debe estar en la introducción?
a)
Problemas. b) Objetivos.
c) Las dos anteriores.
TEXTO-LOCUCIÓN
3
•
¿De qué trata el texto? Respuesta de no más de 2 renglones.
•
¿Cuál de los siguientes fue el primer videojuego?:
a)
Tenis para Dos. b) Spacewars. c) OXO.
•
¿De qué trataba el juego mencionado?:
a)
Tres en raya. b) Tenis de mesa. c)
Guerra espacial.
TEXTO-LOCUCIÓN
4
•
¿De que trata el texto? Respuesta de no más de 2 renglones.
•
¿Como las llamaban los humanos?: a) Duendes. b)
Hadas. c) Dioses.
•
¿A que diosa iba a ver?:
a)
Diosa de la caza. b) Diosa de la Pesca.
c) Diosa de la naturaleza.
Licencia:
