Etiquetas

viernes, 7 de agosto de 2015

Introducción al Magnetismo

I) Introducción

Uno de los fenómenos que más aplicaciones tecnológicas ha tenido es el del magnetismo. Incluso es uno de los más conocidos a nivel cotidiano. Sin embargo, también, es uno de los menos entendidos por los estudiantes cuando se trata de analizarlo desde el punto de vista científico.
En esta entrada daré algunas generalidades a modo de glosario para poner sentido científico a algunos términos.

II) Los tipos de imanes

El magnetismo esta asociado a los imanes, que son los elementos que todos conocemos como generadores de ese fenómeno. Existen dos tipos de imanes: naturales y artificiales.

-Naturales: son los que generan un campo magnético de forma natural, sin ninguna intervención del ser humano.

-Artificiales: son los que han sido construidos por el ser humano y pueden funcionar cuando una persona los "activa" (no son imanes permanentes, a diferencia de los anteriores).

A continuación podemos observar una imagen de cada uno:



   III) Las Características de los Imanes
                                                 
Todos los imanes, naturales y artificiales, poseen dos "polos", llamados habitualmente Norte y Sur. Los polos son zonas de los imanes donde la concentración de las líneas de fuerza es la mayor posible. Dicho de otra forma, es donde el campo magnético es más intenso.

Los científicos han acordado que debe entenderse que las líneas de campo magnético salen del polo norte y entran en el polo sur. Existen razones para esto pero acá no las discutiremos. Las líneas de campo magnético en realidad no existen, no hay "líneas" de un polo a otro. Las líneas de campo magnético son una forma de interpretar como se comporta el campo en interacción con otros campos (aclararé esto más adelante).

IV) ¿Cuál es la causa fundamental de la existencia de los campos magnéticos?

El magnetismo es un fenómeno de la naturaleza, por lo tanto debe poderse encontrar una única "causa" que lo genere. Los campos magnéticos son generados por cargas eléctricas en movimiento. Esto es así tanto en los imanes naturales como en los artificiales. Es muy sencillo observar en un imán artificial (también llamado electroimán) que circula una corriente eléctrica por el conductor y que es esa corriente la que genera el campo magnético. Al cortar la corriente desaparece el campo magnético.

En los imanes naturales no es tan sencillo darse cuenta cual es la corriente eléctrica que genera el campo. Sucede que en los átomos existen los electrones, que son cargas eléctricas. Los electrones están girando dentro de los átomos y además tienen una especie de giro sobre su propio eje. Ahora bien, esto sucede en todos los átomos, por lo tanto, todos los átomos son minúsculos imanes. Pero en la gran mayoría de las sustancias, los electrones de cada átomo gira de una forma diferente a otros. El resultado de esto es como si esos minúsculos imanes estuvieran orientados de formas muy diferentes, de modo tal que la suma de los campos magnéticos de todos los átomos da cero.

En cambio, en la magnetita, los átomos se agrupan en pequeños "bloques", llamados Dominios, y todos los dominios tienen la misma orientación. El resultado de esto es que todos los minúsculos campos magnéticos se suman dan como resultado un gran campo magnético. Por este mismo motivo es que cuando se rompe un imán por la mitad, inmediatamente los extremos de las roturas se transforman en polos y tenemos dos imanes completos. Dicho de otra forma: no se pueden separar los polos.

V) ¿Sobre qué actúan los campos magnéticos?

Como los campos magnéticos son generados por cargas eléctricas en movimiento, resulta que los campos magnéticos actúan solo sobre cargas eléctricas en movimiento o cualquier material o aparato que tenga cargas eléctricas en movimiento en su interior. También puede decirse que los campos magnéticos, en general, sol actúan sobre otros campos magnéticos.

Por ello dos imanes naturales se atraen o repelen, dependiendo de como se enfrenten los polos. Y sucede lo mismo entre dos electroimanes o entre un eletroimán y un inmán natural.

¿Y qué sucede con los metales que no son imanes pero si son atraídos por los imanes? En estos casos, cuando se acerca el iman al metal (por ejemplo un clavo) sucede que los Dominios dentro del metal comienzan a "re-ordenarse", a "re-orientarse" (antes de acercar el imán estaban desordenados, como en cualquier otra sustancia). No describiremos en detalle todo el proceso, pero lo cierto es que todos se orientan de la misma forma logrando que el trozo de metal se transforme en un imán con los polos opuestos al imán que se acercó. Por ello se atraen.

VI) Las variables importantes

En esta entrada no desarrollaremos las ecuaciones que se pueden utilizar, solo describiremos las variables que intervienen, como se comportan y como se relacionan.

Las variables importantes son: Carga Eléctrica, Velocidad de la Carga Eléctrica, Intensidad del Campo Magnético, Fuerza que ejerce el Campo Magnético, Intensidad de la Corriente Eléctrica, Longitud del Conductor. Veamos cada una en  detalle.

-Carga Eléctrica: valor de la carga eléctrica sobre la cual actúa el campo magnético. Se mide en Coulombs.

-Velocidad: es la velocidad con la cual se mueve la carga eléctrica dentro de un campo magnético. Se mide en m/s.

-Intensidad de Campo Magnético: fuerza por unidad de carga eléctrica y unidad de velocidad que genera un imán o electroimán.

-Intensidad de Corriente Eléctrica: intensidad de la corriente que genera un campo magnético en el caso de un electroimán, también puede ser sobre la que actúa. Se mide en Ampers.

-Longitud del Conductor: es la longitud que tiene el conductor por el cual cricula la corriente que genera un campo magnético (en el caso de electroimán).

Las principales relaciones y comportamientos son:

-A mayor intensidad de la corriente, mayor será el campo.

-A mayor intensidad del campo, mayor será la fuerza.

-A mayor velocidad de la carga, mayor será la fuerza que reciba.

-La fuerza siempre es perpendicular con la velocidad y con el campo magnético (por ello se puede decir que el campo magnético tuerce la trayectoria de una carga en movimiento).

Existen otros detalles que habría que tener en cuenta respecto de las variables y ecuaciones, pero en esta introducción no los trataremos. Les dejo el siguiente link en el cual encontrarán una serie de ecuaciones, símbolos y unidades: Ecuaciones de Magnetismo

Hasta la próxima.










sábado, 4 de julio de 2015

Educación, Radio y Redes Sociales

En esta entrada quiero opinar sobre el papel que pueden jugar la radio y las redes sociales en la Educación. Pero no de un modo aislado, sino de un modo vinculado.

Hoy en día los programas de radio, del tipo que sean se valen de redes como Facebook y WhatsApp para establecer una comunicación más fluida con la audiencia. Antes solo se utilizaban las líneas telefónicas, pero hoy en día se pueden solicitar temas musicales o información a través de un mensaje de texto (SMS) o un mensaje de WhatsApp o dejando una publicación en la página de Facebook del programa de radio. Esto ha sido muy bueno para este medio de comunicación porque lo ha acercado más a la audiencia y ha podido constatar de forma rápida que su existencia sigue siendo necesaria. Lo cual también es favorable para los anunciantes.

Por otra parte, la facilidad para contar con elementos técnicos ha jugado a favor de los proyectos de radios escolares. Si bien no se puede contar con equipos de alta calidad en la gran mayoría de las escuelas, teniendo una netbook, un equipo de sonido con parlantes de potencia media y unos micrófonos, se puede organizar un programa de radio en cualquier escuela. He oído decir que esos proyectos ayudan a los estudiantes a fortalecer la lecto-escritura y la oralidad, los contenidos de Lengua, la integración de contenidos de diferentes unidades temáticas y espacios curriculares; y, además, colaboran para que los estudiantes desarrollen habilidades para la vida social.

Hoy en día, entonces, es posible pensar en proyectos de radios escolares que integren diversos espacios curriculares y que aprovechen las redes sociales para asegurar y aumentar la fluidez de comunicación entre quienes hacen la radio y quienes la disfrutan. Pero, tratándose de un proyecto educativo, la radio escolar no debe quedar en un simple espacio de esparcimiento para los estudiantes. Puede jugar un papel muy importante, no solo para fortalecer contenidos de Lengua, sino comentando tareas y trabajos destacados de todos los espacios curriculares, organizando concursos con preguntas sobre contenidos escolares, promoviendo el conocimiento sobre la música que escuchan los adolescentes, informando de fechas de inscripción para rendir examen y de los turnos correspondientes, entre muchas otras funciones. En conjunción con un Centro de Estudiantes y/o con el CAJ puede colaborar en la organización y difusión de campeonatos y salidas. Son muchas las actividades que puede tener una radio escolar.

Lo que faltaría, creo, es que las autoridades ministeriales provean de los recursos mínimos: un equipo de audio en buenas condiciones, netbooks funcionando correctamente, una pequeña red de wifi escolar y nada más. Lo otro que es necesario y a está en las escuelas: directivos, docentes y estudiantes con ganas de hacer cosas diferentes sin que los "legalistas" del Ministerio de Educación le estén encontrando el pelo al huevo. Esto no quita que todo deba hacerse con la debida responsabilidad legal, especialmente en cuanto a la difusión de música. Aunque acá también el Ministerio podría establecer algunas libertades con  fines educativos.

Licencia:
Creative Commons Atribución-Compartirigual 4.0 Internacional



martes, 23 de junio de 2015

Sobre la Vida y la Extinción

El pasado 22 de Junio se publicó un artículo en lanacion.com titulado "Se aceleró la extinción masiva de especies". El mismo trata sobre un estudio que asegura que el planeta está entrando en la sexta gran extinción, y que la especie humana podría encontrarse entre las que van a desaparecer.

Sin lugar a dudas es una noticia importante para nosotros, los humanos; de algún modo se nos estaría colocando una "fecha de caducidad". En el estudio también se informa que la acción humana sería uno de los factores que han desencadenado esa extinción.

En esta publicación pretendo, aunque no cuente con el estudio en mano para corroborar lo que informa, dar un pantallazo de algunas cuestiones importantes para la superviviencia o extinción de la especie humana.

En primer lugar, debe quedar claro que de una forma u otra, en algún momento y por algún motivo, la especie humana desaparecerá de la faz de la Tierra. Cabe la posibilidad que emigre hacia otros lugares del universo, pero con seguridad desaparecerá de este planeta. Ya sea a consecuencia de sus acciones, a causa del devenir de los ciclos naturales propios del planeta, a causa de combinación de factores o a causa de la extinción del Sol u otro factor astronómico.

Respecto de las extinciones, es lógico pensar que las mismas pueden y deben existir de forma natural. Un sistema dado, como lo es el gran ecosistema terrestre, puede permanecer en un estado de equilibrio, en el cual exista una retroalimentación positiva entre las especies existentes y el manejo que hagan de los factores ambientales. Sin embargo, estoy casi seguro que como una consecuencia de la tendencia natural de la entropía a aumentar, llega un momento en el cual ese equilibrio no puede ser sustentado y comienza una época de caos que, tarde o temprano, derivará en otro estado de equilibrio diferente al anterior. De esta misma forma puede entenderse la existencia de las "extinciones": las especies existentes ya no pueden interactuar de forma positiva y comienza la debacle para algunas de ellas y en consecuencia para otras. Pensando de esta forma, se debe aceptar que las extinciones son procesos naturales que deben existir y nosotros no estamos exentos de ser una de las especies que deba desaparecer. Es probable, y aunque haya personas a las que no les guste, que lo mejor que podría pasarle a este planeta es que la especie humana desaparezca.

Por otra parte, es muy cierto que la actividad humana ha acelerado los procesos naturales. La gran cantidad de desechos que producimos no puede ser soportada por el planeta, ni mucho menos procesada. Ni siquiera nosotros mismos somos capaces de procesar nuestros desechos para transformarlos en "agentes" que no impacten fuertemente en el equilibrio establecido. No hace mucho tiempo que se viene trabajando en el reciclaje, por lo cual sus efectos no son globalmente significativos. Y si a esto le sumamos la insensatez y la falta de educación de nuestra especie, podemos estar seguros que pasarán varios siglos para que el reciclaje se convierta en una cultura y política global.

Entonces podemos preguntarnos: ¿qué podemos o debemos hacer? Respecto de los procesos naturales, solo debemos dejarlos correr a su propio ritmo e intentar no modificarlos (por lo menos no acelerar aquellos que podrían sernos perjudiciales). Respecto de nuestra acción, pues debemos intentar modificarla. Y este es el punto más importante para la supervivencia de la especie, y a la vez, el más difícil. Einstein dijo: "... este viejo tonto sabe que solo hay dos cosas infinitas: el universo y la estupidez humana. Y no está seguro de lo primero". Tomo esta frase para significar lo difícil que puede ser transformar las conductas humanas, lograr que las conductas de preservación se conviertan en características culturales de la humanidad. Y acá no se trata de ponerse la camiseta de ecologista o no, sino de reflexionar y tomar decisiones, en todos los aspectos de nuestra vida, orientadas a la preservación de la especie.

Es un gran reto y está planteado. Veamos que hacemos...

Fuente:
lanacion.com (2015, 22 de junio), Se aceleró la extinción masiva de especies, lanacion.com, disponible en http://www.lanacion.com.ar/1803840-se-acelero-la-extincion-masiva-de-especies?utm_source=n_tip_nota1&utm_medium=titularP&utm_campaign=NLSoc

Licencia:
Sobre la Vida y la Extinción por Rubén H. Cortez C. se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.


viernes, 22 de mayo de 2015

Clasificación del Software para Educación

I) Introducción

Al hablar de software educativo se podrían establecer varios criterios de clasificación. En este artículo, que pretende ser breve e introductorio al tema, no haremos una clasificación de profundos fundamentos lógicos, más bien será algo caprichosa y orientada por las necesidades de uso.
Pero antes destacamos que el software que se utilice en educación debería ser de “Licencia Libre”, ya que los principios que sustentan la filosofía del software son más coherentes con posturas pedagógicas actuales que la filosofía del software privativo.
Tomaremos entonces como clasificación la siguiente:

-Software General.
-Software Educativo.

II) Software General

En esta categoría incluimos cualquier software que no haya sido ideado y diseñado con fines educativos, pero que de una u otra forma podría utilizarse en educación. Reconocemos:

-Software de Gestión: es el software que sirve para organizar y gestionar la educación. Son ejemplos: Huayra GNU/Linux (Sistema Operativo), organizadores de carpetas y directorios (como “Archivos” o “Lugares”, en Linux), Planillas de Cálculo (LibreOffice Calc, OpenOffice Calc), Editores de Texto ( LibreOffice Write, OpenOffice Write), Gestores de Libros Digitales (como Biblioteca en Huayra), entre otros.

-Software para Comunicación: es el software que sirve para establecer canales de comunicación entre docentes, directivos y estudiantes. Como ejemplos podemos citar: Correo Electrónico (como Gmail), Plataformas Virtuales (como Moodle o Chamilo), Grupos Cerrados en Redes Sociales (como en Facebook). Estos softwares canales necesitan de otros que posibilitan la comunicación, que los resumimos diciendo: Internet. Aunque hay varios que pueden utilizarse con intraredes como Iptux, un programa (de Linux) para chatear e intercambiar archivos con ese tipo de redes.
Se puede asociar el software general con las TIC, es decir, se puede pensar que cuando hablamos de software general se está hablando de TIC. Pero realmente no es así, las TIC incluyen mucho más que el software, incluyen también hardware. Sería más correcto pensar que el Software General del que hablamos está incluido dentro de las TIC.

II) Software Educativo

En esta categoría incluimos todo el software que ha sido ideado con fines educativos, pero también el software que ha sido ideado con otros fines además del educativo. Esto último sucede con los paquetes de ofimática. Entonces dividiremos esta categoría en dos:

-Software Simplemente Educativo: es software que dentro de sus múltiples finalidades se reconocen algunas de tipo educativo. Por ejemplo Google Eart (que puede ser utilizado en Geografía), LibreOffice Calc (que puede ser utilizado en Matemática, Física, Química, entre otras), Iptux (para intercambiar consultas y archivos de forma rápida y segura), entre otros.

-Software Netamente Educativo: es software que se ideó íntegramente con fines educativos, aunque pueda utilizarse fuera de los ámbitos educativos. Por ejmplo Step (generador de simulaciones para Física), Simulaciones Phet (conjunto de simulaciones de la Universidad de Colorado que pueden utilizarse para Física, Química, Biología y Geología), Suite Educativa Gcompris (paquete de juegos educativos para chicos de 2 a 10 años, que integra varias áreas de conocimiento de educación primaria), TuxPaint (programa de dibujo pensado para chicos de primaria), Geogebra (software para matemática), JClic (sirve para generar y luego utilizar diverso tipo de actividades, como por ejemplo crucigramas), ConectarEducativo (aplicación de Huayra que permite ver y descargar material educativo del sitio Educ.ar), Goby (permite crear y editar archivos de texto de forma colaborativa, como lo hace también Google Drive), entre muchos otros.


 Una rápida mirada nos hace ver que un mismo software podría incluirse en más de una categoría. De la misma forma que antes, se podría asociar este tipo de software con las TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y la Colaboración). Pero, también igual que antes, debemos aclarar que esa categoría es más amplia e incluye al Software Educativo.

Licencia: Creative Commons Atribucion-Compartirigual 4.0 Internacional

viernes, 1 de mayo de 2015

El Guión para Videos Educativos

I) Introducción

El video educativo como el programa televisivo educativo, y todo otro tipo de video y programa, necesitan de un Guión que lo estructure y permita concretizarlo. Podría decirse que el guión es el alma de la producción audio-visual que desea realizarse.
Y tratándose de una producción con fines educativos, no puede descuidarse la elaboración del mismo previamente a la grabación y edición de la misma. Suelen encontrarse en la red videos elaborados por docentes y estudiantes de alguna institución cuyos errores y sumatoria de detalles a mejorar dejan claro que no se elaboró un guión previo de forma seria.
En este artículo exploramos algunas cuestiones importantes respecto de la construcción del guión para un video educativo.


II) ¿Qué es el Guión?

Hay varias definiciones de guión, aunque todas tienen puntos de coincidencia. Diremos que un guión es un texto guía para la concreción de una producción audiovisual que reúne en forma ordenada y cronológica todos los elementos que conformarán la producción. Esta definición tiene alcance para cualquier tipo de video.
Sin embargo, y para ser coherentes con la intencionalidad educativa de este tipo de video, diremos que el Guión de Video Educativo es un texto que reúne en forma ordenada y cronológica todos los elementos educativos que conformarán la producción, estructurado según una ideología pedagógica bien definida y coherente con los objetivos educativos del video. Es decir: no se puede confeccionar un video que se refiera al Constructivismo Social con una estructura Conductista.
Existen dos tipos de guión: Guión Literario y Guión Técnico. El primero contiene la redacción de la narrativa y los diálogos que formarán parte del video. En la narrativa se dice como se desarrolla la historia y que hace cada protagonista (lo que se conoce como la “acción”). Este guión sirve especialmente a los protagonistas y/o conductores y al director. El guión técnico contiene detalles de sonidos, imágenes, diálogos; es decir “el como se combinarán todos los elementos audio visuales en el video”. Este guión sirve especialmente a los técnicos (sonidistas, armadores de escena, vestuaristas, etc.). Director y Productor deberían tener en cuenta ambos guiones.
En el caso de videos educativos en la confección de ambos guiones se debe tener en cuenta la línea pedagógica que desea transmitir el video.

III) Estructura y Confección del Guión

Existen distintas formas de estructurar el guión, y cada uno de los tipos de guiones (literario y técnico). En este artículo tomaremos una, que no tiene que ser la única ni la mejor; es más, entendemos que la estructura del guión es “algo” dinámico que puede adaptarse a las necesidades que deriven de la intencionalidad del video.
El guión debe comenzar con un Resumen del mismo en forma de narrativa. Es decir, que se debe contar en pocas palabras sobre que va a tratar el video y como se desarrollará. Podría pensarse esta parte como una síntesis del Guión Literario, aunque es conveniente incluir algunas referencias a la distribución de los tiempos. Puede ser conveniente que este resumen se escriba con alineación centrada.
Luego es conveniente colocar el guión técnico. El mismo se puede estructurar en forma de tabla como la que se muestra a continuación.
Escena
Imagen
Audio
Tiempo
Sonido
Diálogos

N° de EScena
Descripción de las imágenes que se verán y en que secuencia.
Sonidos o música que se oirán de fondo, (se puede incluir la duración).
Explicitación de quienes dialogan y cuanto dura el diálogo.
Se colocan los momentos en los cuales comienza y termina la escena.
1
-Alejamiento desde una imagen del Sol con giro hacia la Tierra.
-Acercamiento a la Tierra a nivel de superficie.

-Focalización de imagen de volcán en erupción.
-Música orquestal.

-Musica orquestal pasa a segundo plano.
-Sonido del volcán en segundo plano.


-Presentador hace descripción inicial.

-Presentador comienza descripción de papel de volcanes en equilibrio atmosférico.
0 s.

6 s.


13 s.






En esta tabla en la primera fila se colocan los nombres de cada parte de este tipo de guión. En la segunda fila hay una descripción de lo que se escribe en cada una de las partes del guión.
Hagamos algunas aclaraciones. Cada guionista (la persona que redacta el guión) debe decidir el grado de detalle con el cual redactará cada parte del guión. Hay que destacar que una escena no debe entenderse como una imagen que se observará un cierto tiempo (podría serlo, pero en la mayoría de los casos no lo es), sino es una secuencia corta de imágenes y audios que duran un cierto tiempo. Es conveniente separar en líneas los elementos que no coinciden temporalmente, como se muestra en la tercera fila.
También puede ser conveniente colocar referencias respecto de las imágenes y sonidos, donde se grabarán, qué debe observarse en detalle, entre otras cosas. Una forma sería colocar algún tipo de numeración en cada imagen y sonido y agregar un anexo con los detalles.
Otro aspecto importante a tener en cuenta respecto de las imágenes y sonidos es sobre los recursos disponibles para hacer la grabación. Esto puede no afectar directamente al guión pero si es importante si en el diálogo hay referencias a características que deben tener cierta calidad para que se aprecien como deben. Por ejemplo, si en el video se habla de la función del aparato de golgi no puede haber una imagen borrosa del mismo.
Luego del guión técnico se elabora el guión literario. En el mismo se desarrollan en forma alternada las narrativas y los diálogos. Las narrativas deben ser lo más claras posible, al estilo de las descripciones que hacen los autores de grandes novelas y cuentos (como en El Túnel de Ernesto Sábato). Aunque en algunos ejemplos no lo hemos observado, creemos que es conveniente colocar el intervalo de tiempo que debe durar cada diálogo o narración. Esto es muy útil para poder ajustar los diálogos a la duración límite que debe tener el video. Por ejemplo, en un documental para televisión el tiempo límite puede ser de 22 minutos, por lo cual las narraciones y diálogos no pueden extenderse indefinidamente. A la hora de grabar el video y para terminar de hacer los ajustes es conveniente realizar una prueba de duración de los diálogos. Esto se hace grabando los diálogos para ver cuanto tiempo durarán.
A continuación colocamos un ejemplo.

Escena 1
>Descripción: luego de las imágenes iniciales se observará una secuencia de imágenes de la superficie terrestre como si se fuera filmando desde un avión. En ese momento el presentador hace su entrada.

>Diálogo:
-Narrador: El Planeta Tierra, nuestro hogar. Vastas llanuras y extensas montañas lo cubren. [6-13 s]

Con esto hemos dado una propuesta para estructurar el guión. Veamos ahora unos consejos para la construcción del mismo, los presentamos en una secuencia cronológica que sería útil para hacerlo de la forma más simple posible.

1. Desarrollar la idea, es decir, el motivo para la realización del guión. Explicitar de forma clara el hecho educativo que se desea mostrar y el efecto educativo que se persigue. Intentar lograr coherencia entre la postura pedagógica que mostrará el video y la forma en la cual se estructura.

2. Redactar el resumen, destacando lo esencial del contenido de la totalidad de la narración. El hecho educativo que se pretende debe quedar bien claro.

3. Pensar la redacción de la trama por medio de imágenes. Es decir, pensar la imágenes que deberán observar, la secuencia en la cual se observarán, las posibles duraciones de cada una (de acuerdo a las necesidades), en que se debe poner el foco de cada una. En este punto se podrían ir pensando los diálogos pero todavía no se escriben.

4. Describir una a una las secuencias, siguiendo el orden cronológico de la historia. Es importnate detallar los hechos educativos que se mostrarán y los efectos que se pretenden.

5. Redactar los diálogos. Tener especial cuidado en la expresión escrita, que sea clara, concisa y coherente con el mensaje educativo.

6. Redactar todas las indicaciones técnicas tales como la música, vestimenta de los personajes, número de tomas, planos, efectos visuales y especiales o cualquier otro tipo de indicación necesaria para llevar la trama a escena. Es conveniente en este punto corroborar la disponibilidad de recursos y características de los mismos.

7. Reeler el guión buscando que todo sea claro y coherente con la trama. Se recomienda hacer esta re-lectura uno o dos días después de haberlo terminado. Si se relee inmediatamente después de terminarlo no se encontrarán posibles errores.

Con esto esperamos haber colaborado con quienes desean construir un video educativo para sus clases. Recuerden que lo más importante es la coherencia y la finalidad educativas del video.


Bibliografía

_Universidad de las Américas de Puebla, Guión, recuperado el 23 de Abril de 2015 de http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/guion.pdf
_iTunes U-UV (mayo, 2012), Guión para Video, Célula de Desarrollo iTunes U-UV, recuperado el 24 de Abril de 2015 de http://www.uv.mx/itunesu/files/2012/08/guionVideo.pdf

LicenciaEl Guión para Videos Educativos por Rubén H.Cortez C. se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.